在精讀教學中如何激發學生自主學習

周 燕 周 萍

（廣東工業大學，廣東 廣州 511495）

精讀是英語專業學生最主要的必修課程之一，學時多，學程長，擔負著向學生傳授系統的基本語言知識和對學生進行聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能訓練的綜合任務。因此，搞好精讀教學，對于提高英語專業學生綜合素質以及培養合格的外語人才會起到十分重要的作用。

然而，目前的精讀課教學依然普遍沿用傳統的以教師為中心、以灌輸為主的教學模式?；谠撃Ｊ降挠⒄Z教學對學生的學習管得太多、統得太死，“教師講，學生聽；教師問，學生答”。把學生當作一個裝知識的容器，而忽視了學生作為一個有情感、有需求的生命體參與課堂教學活動。教師成了教學的中心，而學生成了配角，只能被動地跟在教師后面走。語言的學習不是教出來的，而是學出來的。僅憑教師的課堂講解只是讓學生掌握了所學課程的基本語言點，并不能使學生完全掌握學習英語語言的方法。

那么，如何改變這種消極的教學模式呢？我們認為，關鍵在于精讀課程教師能否在教學中適時并適當引入“自主學習”模式，不斷開發和培養學生的學習自主性，充分調動各個層次學生的主動性，最大限度地發揮學生的主體作用。

一、問卷調查

筆者設計了一份內容包括學生對精讀課程的教材、教師、教學模式及對該課程的期待等方面的問卷調查，對廣東工業大學英語專業的二年級學生實施調查。對回收的有效問卷進行數據調查分析，得出以下結果：（1）對教材的評價，學生沒有明顯的傾向性，大部分人認為“較好”，但沒有提出一些有建設性的建議。（2）對教師的評價，大多表示為“較好”和“非常好”，尤其是對“專業基本功和教學能力”的認可程度最好，但對“能否用激發學生學習興趣的教學方法”的大多評價為“一般”。（3）對該課程的期待方面，60%左右的學生表示愿意參與自主學習活動，這表明學生更傾向于互動式教學。

二、英語精讀課程的自主教學實踐

在大學英語的教學中教師應結合實際情況，開動腦筋想辦法培養學生對于英語學習的興趣，訓練學生在實際活動中掌握語言和使用語言的能力，幫助學生學用結合，適應語言環境，養成自己動手查尋資料和開口的習慣，培養口頭表達的能力。這樣不僅能改革以前的教學方式而且能提高學生的參與意識，為促進學生學習的個性化和選擇化提供更大的空間。

1.對背景知識的主動了解

由于文化背景的差異，學生在英語學習中有時處于一種茫然狀態，這時背景知識的輸入是非常必要的。在以往的教學中常常是由教師提出一些引導式的問題，學生來回答，然后教師介紹或是由教師直接講解，這雖也有一定的作用，但忽略了學生學習的主動意識，是一種簡單的輸入，學生的參與并不充分，很多知識在教師介紹之后，學生很快就忘記了，為了讓學生能把背景文化知識與所學東西有機結合并做到利用已知的東西來聯系將要學習的知識，在使用《大學英語》時，筆者采用了讓學生直接積極主動地參與到對背景知識的了解中來，效果非常好。

在講授《大學英語》第一冊，第二課Sailing Round the World時，教師課前布置給學生任務，讓他們自己去查有關Chechister的資料，并額外列出三位世界知名的大航海家以及他們所在時代、所到達過的地方。學生通過圖書館或上互聯網等方式很容易得到相關信息。課堂上教師提供一幅世界地圖，讓學生介紹他們知道的航海家并在地圖上指出航海路線，由于是自己的勞動成果，學生在課堂上都希望能展示給大家。這個活動之后，教師還可以抓住機會給出相關的討論題目，如“A s g r e a t sailors，in which aspect do you think Chechister differs from Columbus？”，經過課下的認真準備，課堂上的討論發言比較活躍。通過查閱資料，課堂信息分享以及課堂討論，學生們既增長了知識，又學到了很多和航海有關的詞匯，給課文的講解鋪平了道路。由于學生們非常樂意去閱讀課文以便知道課文中對于Chechester的介紹，也就大大激發了自主學習的動機。這種以教師和學生雙向活動的方式組織教學，符合英語教學的基本原則，只要安排合理，就會取得好的效果。

2.語言點的學習應以學生的用為主

精讀課上語言點的講解也許是教師最為頭疼的事，但如果能讓學生更多地參與進來，學生、教師都會很愉快。這需要備課時教師在例句的選擇上花點工夫，不能只突出詞語的用法，還要考慮到句子的生動性和生活性。例如，在講experience這個詞的動詞用法時，剛好當時中國足球隊在亞洲杯上又失利了，而班上大多數學生對足球有非常大的興趣，因此筆者給了他們這個例句：I experienced real depression when I knew that China Football Team failed again.聽了這個句子學生紛紛表示有同感，這時可以馬上要求他們也根據自己在生活中遇到的事情來模仿造句。有位同學造了這句話：I experienced real disappointment when my father told me that I was not allowed to have a girlfriend in the college because now I like a girl very much.有了這樣的練習，他們很難忘記這個詞的用法。另外，講解方式也應多樣化。比如，在講解fail詞時，先給出它的幾個基本用法：sth.fails，fail in sth.，fail to do sth.，fail sth./sb.然后給出一個大家熟悉的句子：I failed to pass the English exam last term.要求學生用其他幾個用法來變換句子：My English exam failed last term./I failed in English exam./ My English exam failed me.這個練習之后，多數學生對這個詞的用法有了清楚的認識。學生對動詞或動詞詞組后的名詞搭配頗感困難，針對這個問題，在詞匯講解中應多側重。學生對carry out很熟悉，在給了學生一個例句之后，可設置這樣的問題：What anything else can we carry out？再鼓勵學生盡可能多地想出其它的搭配，在這之后老師再補充他們沒提到的：We can carry out a task/an attack/an order/a threat….講解詞語也可以利用他們的這個特點。如，在講解catch sight of這個短語時，給出三個單詞：In the darkness….，要求用自己造句，里面必須有catch sight of。學生充分發揮自己的想象力，造出了很多趣的句子，像In the darkness，I caught sight of a blue light floating above the field.I was nearly frightened to death.講解語言點的方式還有很多，關鍵在于老師如何利用一切手段去調動學生在課堂上的積極性，有了教師引導式的教，才會有學生積極主動的學和對所學知識的運用。

3.學生完全參與的角色表演

外語是一門實踐性極強的學習科目，學生只有在通過大量的反復實踐之后才能熟練地掌握和運用語言。教師在課堂上要創造一種置身于英語語言的環境，才能調動、激發學生學習英語的積極性，使學生在實踐活動中掌握語言知識并培養提高運用語言的能力。在英語教學中嘗試讓學生扮演各種角色是真正讓學生參與的好方法。

“大學英語”的特點是課文的故事性比較強，很多文章都可用來作為表演的藍本。在講完第一冊第七單元The Sampler之后，筆者給學生布置了表演任務，四個班都必須有一組人表演。學生自己負責編對話，自己準備道具，選演員，排練。一個星期之后，特安排一節課時間給學生表演自己的節目，結果學生的表演效果遠遠超出了老師的預料。四個班的學生都做了非常充分的準備，而且都有自己的創意。其中做得最好的要數信息工程一班。信息工程一班把只有3個人物的小故事擴展到了8個人，這里面有富人，買東西一擲千金眉都不皺一下；有中產階級，注意自己的開支預算；還有就是課文中所描寫到的像old man那樣的窮人，在歡樂的圣誕人群中顯得特別不協調。他們還自己準備了道具：shop girl的圍裙、帽子，柜臺上的pudding（用果凍代替）、勺子，old man的舊黑大衣，舊眼鏡，破手絹，拐杖，凡是劇中需要的道具，他們都準備齊全，讓人驚訝不已，旁邊還有一位解說員，在恰當的時候進行解說或評說所發生的事情。在表演上可以看得出來，他們花了相當大的工夫。為了語音語調能準確，他們反復聽錄音磁帶，認真模仿，再加上自己的體會，在課堂上的表演博得了同學們的陣陣掌聲。特別是反串shop girl 和扮演old man的兩位同學有非常出色的表演才能。當the old man在感到受侮辱時說道：Excuse me，I do not believe I have the pleasure of knowing you.Undoubtedly you have mistaken me for somebody else.這位同學的表演感情充沛，語音、語調很準確地表達了老人的那種自尊、好強的性格，讓筆者從心底感到這些學生的潛力無限，只要善于挖掘，他們的語言天賦會發揮出來的。每次演出結束后，由教師做一個小的總結，再由大家評出最佳班級表演獎和最佳演員獎，由老師發獎品，獎品都和英語學習有關。這種角色表演可以極大地促進學生對語音、語調的模仿，融入角色中，又可以體會到英語這門語言給他們帶來的歡樂，更好地培養他們的語感以及對英語的熱愛，有了這種熱愛，即使老師不督促，他們也會自覺地學習，形成良性循環，真正充分發揮學生的學習動力。

三、結 語

語言教學必須以學習者而不是以教師為中心。在傳統的課堂教學模式中，教師滔滔不絕，旁征博引，恨不得將其畢生所學全部灌輸給學生，往往事倍功半；而在基于“自主學習”模式的教學中，盡管教師講得少，學生仍能按照學習計劃有條不紊地完成學習目標，并能取得較好的成績。這種新模式成功的關鍵在于師生角色的轉變。學生不再是知識的被動接受者，而是學習的積極參與者和主導者；教師的職責也不再是一味地向學生灌輸知識，而是啟發學生獨立思考，是自主學習的“引路人”，是引導學生制定學習目標和學習計劃的“輔導員”和提供給學生各種支持的“促進者”及傳授學生學習策略的“培訓者”。只有這樣才能調動學生的興趣，激發學生的學習動機，提高學生的自主學習能力，實現使學生從“要我學”到“我要學”的轉變。

［1］ 大學英語教學大綱修訂工作組：大學英語教學大綱［M］.上海外語教育出版社、高等教育出版社，1999.

［2］ 張玉娟，黃冬梅.大學英語精讀中的聽說與實踐［J］.外語電化教學，1998（2）：6.

［3］ 武繼紅.認知法在英語精讀課教學中的運用［J］.國外外語教學，2000，（1）.

［4］ 李秀萍.英語專業本科生自主學習能力調查與研究［J］.外語教學，2006，（4）.

［5］ 翟佩龍.課程改革互換教師角色的轉變［OB/OL］，www.xyedu.com.cn，2004.