泰語聽力教學之我見

韋美蘭

（廣西農業職業技術學院，廣西 南寧 530007）

隨著中泰之間貿易、教育事業的深入交流和發展，各大高校越來越重視泰語專業教學。但是從全國范圍來說，除了北京大學、北京外國語大學、上海外國語大學、云南民族大學、廣西民族大學、廣東外語外貿大學開設泰語專業時間較早，大部分高校開設泰語專業時間都很短，現有的教材比較少，教師的教學經驗嚴重不足，泰語專業各門課程的教學都存在各種問題，作為泰語專業教學最基礎、最重要的課程—泰語聽力問題最突出。而作為泰語專業學習者應該具備的“聽、說、讀、寫、譯”五大技能之一的“聽”是最先應被掌握的技能。如果沒有良好的聽力技能，不僅會影響到學生的泰語口語能力，還會影響到學生對泰語知識的吸收和其它技能的掌握。聽力是泰語專業的一門必修課程，因此，聽力課教學應受到足夠的重視。

一、當前泰語聽力教學的局限性

目前，泰語教學和英語教學最大的區別是教材少，泰語基礎課程可供選擇的教材只有《泰語基礎》和《泰語教程》，口語課程的出版教材稍微多幾本，如《泰國語一百句》、《泰語三百句》、《泰語會話》和《新編泰語口語》。聽力課程作為泰語專業最基礎的一門課程卻最缺教材，僅有2009年9月重慶大學出版社出版的《泰語聽力教程》。教材的缺乏很大程度上影響了泰語聽力教學。另一方面，泰語聽力課一般從大一下學期或大二上學期開始授課，這個階段的學生剛剛掌握語音和不到一千個詞匯，語法知識甚少。在這個時期進行聽力教學，如果教師沒有很好的教學方法，學生沒有正確的學習技巧，教學效果會很差?？梢?，上好泰語聽力課具有很大難度。所以，上泰語聽力課的教師不能借鑒傳統的英語聽力教學模式：“講單詞、放錄音、對答案”。

二、行之有效的做法

1.選擇實用性強的資料作為教材，并且經常對教材進行更新或補充。隨著改革開放的進一步深入，隨著中國加入世貿組織，不論是本科院校還是高職院校都調整了人才培養目標，都注重培養應用型人才，強調以職業為導向，強調培養職業技能，而職業技能的培養離不開實用性強的教材。聽力課程作為泰語專業課程中技能性比較強的一門基礎課程，當然也需要實用性強的教材。泰語專業學生畢業后一般從事的職業有：對外漢語教師、泰語導游、泰語翻譯、外貿公司業務員、泰語導購。但不論從事什么職業，他們首先都要掌握日常用語才能和泰國人進一步溝通交流、開展工作，所以有關打招呼、寒暄、介紹、在餐館、迎接、邀請、祝福、稱贊、致謝、抱歉、遺憾、要求、提醒、購物、兌換、喜好、厭惡、滿意、失望、詢問、出行等等的材料都可以作為聽力教材。泰語導游、泰語翻譯、外貿公司業務員這幾個職業需要涉及機場接機與送機、安排吃住、安排出行和介紹中國風土人情和商貿概況等等，因此與這些工作環節相關的詞句或文章也是很實用的聽力教材。如果是在外貿公司里做翻譯或業務員，經常要涉及商務談判，因此商務談判所用到的詞句和對話也是很實用的聽力教材。泰語聽力出版教材少，出版的教材涉及的內容又不夠全面，這對于教泰語聽力課的教師來說是最大的難題。有的教師可能只會抱著僅有的一本出版的教材上課的同時抱怨教材少，但也有教師會為了上好聽力課不斷收集聽力資料，還經常增加一些學生關注感興趣的話題以活躍聽力課堂氣氛。此外，隨著政策、形勢的不斷變化，商務活動也不斷出新亮點，而這些都是90后學生比較感興趣的話題，因此要經常對教材進行更新或補充以提高學生學習興趣的需要，同時，這也是提高教學質量的需要，更是高校教育與時俱進的需要。

2.課堂教學過程中要注重培養學生提高聽力技能的方法和技巧。讓學生聽懂課堂上聽力內容是必要的，通過課堂教學讓學生掌握聽力方法和技巧則是至關重要的。據觀察，如果聽力課堂上不注重培養學生提高聽力技能的方法和技巧，而只通過多次重復播放錄音來讓學生明白聽力內容，最后的結果只能是學生只聽懂了課堂上的泰語，卻聽不懂課下的其他句子。這樣的教學不僅不能提高學生的學習興趣，還會使教學和技能培養斷層。學生就業以后就有這樣的感慨：老師教的都沒有用，有用的老師都沒教。

那么，如何在課堂教學中注重培養學生提高聽力技能的方法和技巧呢？一般情況下，進行精聽時教師應讓學生先把錄音內容從頭至尾聽一遍，而教師自己則把學生聽不懂的地方集中起來，一遍又一遍地反復播放。若有些地方學生實在聽不懂，可以給一些提示，把新的單詞寫下來，甚至允許學生查閱一些影響理解的生詞。接著讓學生再從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內容為止。通過這樣的聽力訓練，可促使學生提高辨音及聽力理解能力。鑒于初學泰語的學生基礎比較薄弱，必要時可先放慢語速再逐步提高語速。泛聽是指通過聽材料的大意，達到聽懂的目的。泛聽中，主要有聽主題句、抓關鍵詞以及帶著問題聽等方法。文章所描述的不外乎有以下幾種內容：誰（），做什么（ ），在什么地方（），什么時候（），為什么（），怎么樣（）等。有關這些內容的詞匯就構成了這篇文章的主要意思，從而通過判斷推理推知全篇信息。這兩種學習聽力的方法必須由教師利用每次課堂實踐慢慢培養。

下面以筆者的課堂教學為例進行說明。

有一次授課主題是安排住宿，筆者告訴學生這個主題的關鍵詞有預訂、退房、單間、雙人間、豪華套房、押金、鑰匙、價格數字、房間的量詞等等。筆者把這些詞作為生詞教學生讀，讓學生形成記憶。在放聽力錄音之前再次提醒學生在聽的過程中要注意抓住這些關鍵詞才容易聽懂錄音內容。如果是精聽訓練，筆者會在放錄音之前給學生一些選擇題、填空題或問題，這樣學生為了尋找答案就會認真去聽每句話，而且有針對性的去聽，等他們聽了幾遍，做完所給的題目，基本上達到了精聽的目的。如果是泛聽，筆者不會給任何題目，但在放錄音之前還是會強調關鍵詞有哪些以及把握關鍵詞的重要性，同時提個要求：聽完后老師要點名讓同學們用泰語講聽到的內容的大意。這樣，學生就會一邊聽一邊去想所聽的錄音到底講了什么。為了聽懂大意，他們也會注意老師剛剛提到的關鍵詞。經過這樣的多次訓練以后，無形中慢慢形成了學生精聽和泛聽的良好習慣，同時也掌握了精聽和泛聽的不同方法。時間長了他們也就懂得什么主題可能會出現哪些關鍵詞、懂得如何利用關鍵詞理解聽力內容。對于碰到聽不懂的生詞，筆者這樣去教學生猜生詞的意思：第一，根據生詞所在句子的其他單詞的意思以及整句話的大意來猜該生詞的意思；第二，在不明確整句話的大意的情況下，結合上下文聽得懂的意思來判斷該句話的大意，同時判斷該詞的意思；第三，在還是不太明白整個聽力的完整內容的情況下，根據該節課主題來猜所聽到的內容，然后進一步去猜該句和該詞的意思。這樣通過多次重復聽，采用不同方法判斷、猜想，學生猜對的機率越來越大，學生學習聽力的信心也會越來越足，學習的興趣越來越高。

3.活躍課堂氣氛，培養學生學習聽力的興趣。興趣是第一老師，學生沒有學習聽力的興趣就不會想辦法學好聽力，更不會想著學習掌握聽力方法和技巧。對于高中階段沒接觸過泰語的學生來說，上泰語聽力課壓力大于興趣。很多上聽力課的教師都會認為，聽力課主要以聽錄音為主，課堂氣氛很難搞活躍。其實不然，雖然聽力課是以聽錄音為主，但我們完全可以加入一些雖然是次要的，但能提高課堂活躍氣氛的元素。例如，筆者把抽牌游戲加入到聽力課堂中，具體做法是在教讀生詞階段，先教讀完生詞并給一定時間讓學生記憶生詞，然后點到名的同學或自愿的同學如能聽懂筆者說的單詞的意思，能翻譯成中文說給大家聽，即可獲得一次抽牌獎勵的機會。對于這樣低難度的游戲，且可獲獎可加分，學生是感興趣的。獲獎的學生學習信心會大增，興趣也會更高，并告訴沒獲獎的學生，他們還有機會獲獎，他們就會把興趣保持下去。在練習聽對話或文章階段，對于聽力水平高的學生，筆者會在播放了兩三次錄音之后讓他們用泰語說出大意，只要意思差不多，就可以抽牌拿獎。針對聽力水平低的同學，筆者會讓他們多聽兩到三遍。這樣一來，學生們不僅有興趣去聽，還會很用心去聽。雖然一次聽力課80分鐘，玩抽牌游戲的時間只有10-20分鐘，但整節課的課堂氣氛卻因此被調動起來，也能激發學生的興趣。

4.開展視、聽、說相結合的新模式教學。聽、說、讀、寫向來是密不可分的。同樣的學習資料，如單用聽覺，3小時后能保持所獲知識的60%，3天后降至15%；單用視覺，3小時后能保持70%，3天后降為40%；視覺和聽覺并用，3小時后能保持90%，3天后可保持75%。這些數據說明了視、聽并用對增加信息攝入和加強記憶的作用十分明顯。因此，聽力教學中應選用一些合適的可視的音像資料，充分調動學生的視覺和聽覺，達到教學的最佳效果。在聽力教學過程中，我們可以開展邊看邊聽——邊聽邊說——邊聽邊寫的視、聽、說相結合的新的教學模式。通過教師——學生和學生——學生之間的交互活動提高聽力的教學效果。在視聽教學中，選擇合適的視聽材料很重要，教師要選擇一些原汁原味的有時代感的鮮活的材料，如泰國網絡電臺新聞節目、泰國流行歌曲、經典電影電視劇等。在視聽過程中，學生無需100%理解，其主要目的是使學生能夠接觸并逐漸熟悉地道的語音語調，增強語感，獲得文化背景知識，逐漸形成泰語思維，為聽力理解能力的進一步提高打下堅實基礎。

三、結 語

泰語聽力教學應樹立“以學生為中心”、“分層次、個性化”的教學理念，遵循聽力教學的內在規律，選擇實用的合適的聽力材料，逐步培養學生扎實的聽力基本功，同時，在課堂教學過程中，要教會學生運用一定的聽力方法和聽力技巧，進而還要激發學生的學習興趣和積極性，鼓勵學生樹立信心，最終達到提高學生聽力技能的目的。

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