市場導向下的高職體育院校人才培養創新

劉 雷

（廣州體育職業技術學院，廣東 廣州 510650）

市場導向下的高職體育院校人才培養創新

劉 雷

（廣州體育職業技術學院，廣東 廣州 510650）

高職體育院校的人才創新工作，仍然需要遵循于“基于工作過程”的專業教學內容的創新。專業教學內容體系在以市場為導向，經過調整與優化，具體實施到人才培養活動中，最終形成人才培養創新的目標。高職體育院校的課程內容建構應以市場為導向，合理建構理論與實訓教學課時的比例，重點安排市場急需崗位的教學內容，構成高職體育院校人才培養創新的課程內容設置。

市場導向；高職體育院校；人才培養創新

高職體育院校人才培養創新工作，需要引入專業教學內容的創新，進而再作用于具體的人才培養工作方能形成。因此，培養模式創新首先要從體育專業教學內容的創新開始。市場導向下的體育專業人才教學內容創新，其根本著眼點則是學生未來的工作崗位需求。

一、市場導向下高職體育院校課程內容的設置

（一）課程設置應以市場崗位需求為導向

1.課程內容設置應建立在市場調研的基礎之上。目前學院所進行的市場調研發現，體育專業學生的就業面，相對于其他專業而言較為狹窄，大都從事學校體育教育、健身教練以及開展拓展活動時的指導教師。前面兩者顯得比較常規，因此，在現有的課程內容設計上是滿足要求的；后者在課程內容設置上，就顯得有所缺失。由此可見，以市場為導向，必然需要對現行課程內容進行調整，乃至創新。

2.課程內容設置應滿足學生多元化發展的需要。滿足學生的個性化發展，既是大學教育本身的宗旨，更是市場的需要。若按照傳統模式，整齊劃一地對體育專業學生進行培養，必然在制約他們技能特長發展的同時，造成未來同類型就業崗位競爭的加劇。因此，在課程內容設置上還應通過選修課等模塊，實現學生們個性化發展的要求。

（二）高職體育院校人才培養創新的課程內容設置

1.合理建構理論與實訓教學課時的比例。許多高等職業學院都規定了理論教學與實訓教學的課時比例，然而，在實施過程中卻苦樂不均。其原因就在于，未能根據專業本身的需要來進行課時比例設定。如，體育類專業，上文已經指出，根據調研該專業學生未來就業的崗位類型需要涉及教育學、心理學、管理學等方面課程的開設就顯得必要?？疾旖逃龑W、心理學、管理學的學科特征可知，其在理論教學部分將占據較大的比重。因此，社會體育專業在兩大模塊的課時比例，就應與高水平運動員培養類專業有所不同，反之亦然。

2.重點訓練市場急需崗位的教學內容。重點訓練市場急需崗位的教學內容，盡管顯得有些“功利性”，但是，該實訓環節的教學遵循了市場導向的要求。仍以社會體育專業為例：受到企業對員工團隊精神以及進取精神的強調，戶外拓展運動被企業廣泛開展，由此，對于組織和設計該類活動的人才，市場需求量很大?？梢?，將拓展運動的相關知識，通過理論與實訓教學傳授給學生，并且在實訓環節讓學生們著重開展相應的訓練，便成為市場導向下課程內容設置的必然。

二、高職院校體育專業教學內容創新實施的過程

（一）教學內容體系的安排

1.拓展運動項目設計的教學內容安排。其中，定向運動可以理解為：利用地圖和指南針到訪地圖上所指示的各個點標，以最短時間到達所有點標者為勝。定向運動通常在森林、郊外和城市公園里進行，也可在其它戶外場所進行。

由此，在拓展運動項目設計的教學內容安排中，可以引入目前現有并較常開展的項目，如，尋寶活動、相互依存、兩人三足等內容。引進教學內容后，通過在教學中具體地進行講授，讓學生掌握活動實施的整個過程。

2.拓展運動項目組織的教學內容安排。拓展運動所面臨的對象，一般都是企業或公司員工集體，因此，在教學內容中有必要設置有關項目組織方面的教學內容。內容的把握上，須以應用性為標準，理論講解夠用就行。從教學內容體系上來考察，拓展運動項目組織應與項目設計分為不同的版塊，如，前者可以處于專業基礎課版塊，在低年級完成教學；后者可以處于專業課版塊，在高年級完成教學。

（二）教學內容實施的方法

如何充實目前的拓展運動項目，是拓展公司在市場競爭中取勝的關鍵。惟有尋求拓展運動項目的差異性、新奇性，才能形成穩定的市場份額。這就需要員工具有創新、進取精神，通過發揮集體的智慧才能實現。將這種崗位要求引入教學環節時應采用探究式教學方法，調動學生的主觀能動性，最終形成創新與進取的精神面貌。

探究式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學習過程中自己探索問題的學習方式。針對體育教學中的具體內容，讓學生利用探究式學習思維模式，自主實現最優化的問題解決方法，從而形成積極主動、開拓創新的工作態度。

三、高職體育院校人才培養創新的具體實施

（一）拓展運動在體育教學中的實踐

以“尋寶”項目為例，范圍為學校操場與住宿樓。在活動之前教師將學生分為兩組，設計出兩條由操場通往宿舍樓的路線，分別由每組學生使用；預先在兩條路徑的沿線放置信封，信封有下一封信封的位置，以此類推。最后看哪一組學生最先找到放在同處的唯一寶物。通過這樣的拓展運動，在增加體育教學樂趣的同時，也使學生全過程地掌握了該科目的實施要點，為他們今后從事公司拓展崗位，建立實踐基礎。

（二）探究式教學在體育教學中的實踐

必須轉變傳統教育中的師生觀，構建教學雙方主體之間的相互尊重，相互信任的民主、平等、合作的新型師生觀，展現一種平等的伙伴性的師生關系。例如：在體育教學中，教師經常與學生一起參與活動，一起做游戲等，這樣以自身的參與來調節師生的情感交流，大大帶動學生練習的積極性。在活動中，教師與學生一起學習，一起探究某個問題，比如：籃圈的高度為什么是3.05米？為何不能高點？為何不能低點？擲實心球的角度為何45度角最佳？滾翻究竟應該滾得快些還是慢些？滾翻運動在實際生活中有哪些用途？等等，在這樣的互動問話活動中，既增加了課堂氣氛又提高了學生對體育的認識和學習興趣，使教師和學生在不知不覺中建立起相互平等、相互信任的師生關系。

綜上所述，在首先實現了課程教學內容的創新后，才能在具體的人才培養過程中實施創新。高職體育院校在專業人才培養上，不斷受到本科體育院校以及師范院校體育專業人才培養的沖擊。如何在激烈的人才培養競爭中獲得先機，除了需要夯實日常教學以外，還需基于市場導向及時調整人才培養方案，實現人才培養的創新。

［1］ 傅君芳.高校體育與心理健康教育協同路徑研究［J］.嘉興學院學報，2010，（5）.

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［3］ 張勁松.湖南省體育專業大學生健康教育調查研究［J］.湖南人文科技學院學報，2009，（12）.

［4］ 劉興.淺談體育情感教育［J］.泰安師專學報，2001，（6）.

2011-03-27

劉雷（1981-），男，廣州體育職業技術學院體育產業系教師，研究方向：體育社會學。