語文閱讀教學的有效運用

藍偉平

如何使語文閱讀教學更為有效，是我們每個語文教師時時思索的問題，每每思考至此我的腦海中便浮現出特級教師于永正執教《林沖棒打洪教頭》時對林沖品格的解讀：向洪教頭施禮讓座為禮讓，說“不敢，不敢”為忍讓，出招時說“請教了”為謙讓，面對洪教頭劈頭照要害打來，林沖僅“一掃”，這是寬讓。一個“讓”字使我們豁然開朗：林沖，真英雄也!他富有個性化的深入的教材解讀帶給我們深刻的啟示：教學如同掘井，要想提高語文閱讀教學效率，就應該選準一點。講究技巧，深人開掘，這樣課堂上才能涌流出汩汩清泉，因此在教學中我們要根據學段目標確定好課時目標，把握住文章的一條主線，圍繞一兩個訓練點，開始鑿井。文章中的重點詞語、中心句、線索脈絡等，可以幫助我們把握文章的主線。而內涵豐富的標點、詞句、優美的語段等便成為語文課堂的訓練點。

在找準文本的一條主線，有一個清晰的思路之后，我們還要學會取舍，找準訓練點，從而高效地完成教學任務。以四年級《番茄太陽》為例，這一課所在的第四單元都與“愛”有關，教師要善于整合單元訓練點：《永遠的白衣戰士》體現了護士對病人舍生忘死的愛，《第一次抱母親》體現了烏鴉反哺般的愛，《我不是最弱小的》體現了對一切弱小者的關愛，《番茄太陽》不也是愛的傳遞嗎？此課有一個很好的遷移訓練點，那就是進行愛的傳遞。明明馬上就要做眼角膜復明手術了，作者也已從灰暗的心境中走出來了，不妨讓學生向明明和作者送去一份愛的祝福。你看，學生寫道：“大姐姐，上帝為你關上一扇門，就會為你打開一扇窗，希望你的窗口有更多的陽光照射進來”?！懊髅?，你的善良使我知道了只要人人都獻出一點兒愛，這世界將變成美好的人間，祝福你早日復明?！薄@不就是愛心的傳遞嗎?這不就是對文章中心的最好把握嗎?這不就是生命的水源嗎?

有時候，點選對了，“鑿不動”的情況仍時有發生僵持的課堂、死寂的氛圍常常令許多教師感到束手無策，課堂成了教師的獨角戲?？梢?，“鑿井”的技巧同樣重要。如一位教師在講到司馬遷遭受的“飛來橫禍”和“酷刑”時，有個學生在下面大笑道：“酷刑指的是宮刑，也就是太監!”頓時，教室里哄堂大笑，教師悉心營造的悲憤情境被打破，這完全出乎教師的意料?？墒沁@位教師將話鋒一轉：“的確，作為一個文人，一個中國文人，他因直言進諫而遭宮刑，喪失了作為人的尊嚴。對他來講可謂奇恥大辱。將心比心，同學們想一想，一千多年前，司馬遷遭受宮刑時人們是怎樣嘲笑他的?”頓時，笑容在學生的臉上凝住了。教師接著動情地說道：“遭遇這種窘境，司馬遷一日九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所往，每念斯辱，汗未嘗不發背沾衣也。了解他的處境了嗎?”學生重重地點了點頭，再讀到“悲憤交加”時，內心的悲憤之情油然而生。

四年級《最佳路徑》中世界著名建筑大師格羅培斯從法國老太太管理葡萄園中受到啟發：給人自由，任其選擇，最終設計出了世界最佳路徑。學生在理解格羅培斯受到啟發的過程時有一定的困難，我們不妨換個角度提問：①假如是你，你愿意買誰的葡萄?假如你就是格羅培斯，說說你的設計方案；②當鮮花和掌聲涌向格羅培斯時，他卻說：“那并不是我的設計，而是游客的智慧?！蹦阏J為呢?這些問題的設計，有助于學生進行深入的思考，去探求文字背后的深刻含義。

四年級《蘋果里的五角星》一課告訴大家這樣一個道理：創造力，往小處說就是換一種切蘋果的方法。什么是創造力?好多學生說不清楚。我們不妨引導學生轉換一種思考的方式，讓他們續編一個智慧故事：假如你有一百斤黃豆要賣，可現在市場上黃豆正滯銷，請問你有什么辦法把豆子賣出去?學生的答案很多：把豆子剝成豆瓣，賣豆瓣；如果豆瓣賣不動，就把豆瓣閹了，賣豆豉；如果豆豉賣不動，那就加水發酵，改賣醬油。還可將豆子制作成豆腐，賣豆腐；如果豆腐不小心做硬了，就改賣豆腐干；如果豆腐不小心做稀了，就改賣豆腐花；如果實在太稀了，那就改賣豆漿……編完故事，問學生有什么想法，這下學生發言的積極性就高了。有的說用老辦法不行，就換一種方法去做；有的說這世上只有賣不出豆子的頭腦，沒有賣不出去的豆子；有的說只有想不到，沒有做不到……這不就是創造力的最佳解釋嗎?

有時候，換一個角度，換一種方式，智慧的引導，課堂教學就會別有洞天。

明晰課堂教學主線，找準語言訓練點，可以使語文閱讀教學更為有效，這是保證課堂高起點大容量的基礎。同是40分鐘，有的教師到下課還在忙著“選址”，而選準點開啟智慧往下鑿的教師早已和學生美美地享受生命的甘泉了。

既然掘井就要掘到泉涌，那這就不僅僅是教學的智慧了。