民族預科與普通漢族男大學新生心理健康和攻擊性的比較研究
——以甘肅農業大學為例

苗鐘立 胡有宏

（甘肅農業大學體育教學部，甘肅 蘭州 730070）

民族預科與普通漢族男大學新生心理健康和攻擊性的比較研究
——以甘肅農業大學為例

苗鐘立 胡有宏

（甘肅農業大學體育教學部，甘肅 蘭州 730070）

文章隨機抽取甘肅農業大學2010級漢族男大學新生與民族預科班男生各85人進行心理健康（SCL-9 0癥狀自評量表）與攻擊性測試，主要運用問卷調查法、數理統計法、文獻資料法對大學男生心理健康和攻擊性進行了比較與研究。結果表明：民族預科與漢族男大學新生心理健康指標除焦慮、敵對和附加項有顯著性差異外，其他各項都沒有顯著性差異，而漢族與藏族大學男新生在攻擊性上有顯著性差異，主要可能是居住環境和生活文化的差異造成的。

民族生 大學新生 心理健康 攻擊性

1 選題依據

在普通高等學校舉辦少數、民族班，是黨和國家為少數民族地區培養專門人才而采取的一項有效措施，各地、各部門和高等學校要從加快實施西部大開發戰略步伐、促進民族地區的社會經濟發展和維護祖國統一、民族團結的大局出發，加大扶持力度，做好少數民族預科班的教育與管理工作。教育部辦公廳規定了全國普通高等學校民族本科預科班的錄取由招生學校與本校本科同批次錄取。錄取標準不得低于該校在該省、自治區、直轄市本科相應批次提檔分數線以下80分。民族預科班學生的身心健康直接影響我國少數民族人才培養目標的實現，尤其民族預科生入校成績級低，學習壓力大，大多數是來自邊遠農村、高寒地區、山區和牧區的考生，少數是來自散雜居地區的少數民族考生，由于生活環境變化大，伴隨著快節奏大學生活方式，身心健康與其他大學生是否有異同，需要我們加強了解，努力做好民族生的培養和管理工作。

世界衛生組織對健康提出了明確而全面的定義：“健康是指身體、心理和社會各方面都完美的狀態，而不僅僅是沒有疾病和虛弱”，同時也指出“學校是促進學生心理健康最適宜的場所，學?？梢越探o學生一些解決問題的技巧，并通過特殊問題的干預和心理咨詢，轉變學生的不健康行為”。心理健康就是要人們不斷的調節心理狀態來適應生活的變化，主要通過生理領域、心理領域、社會關系等多個側面來評價。其包含有兩層涵義：一是沒有心理疾病，二是具有一種積極發展的心理狀態，以穩定的內部環境和社會上認可的形式來適應不穩定的外部環境，保持最佳的心理狀態。教育者重視大學生的心理問題及心理偏差的糾治既有利于學生的身心健康和全面發展，也有利于全面推進素質教育。

2 研究方法

2.1 問卷調查法

利用SCL-90癥狀自評量表和艾森克現實感量表對甘肅農業大學2010級預科班和工學院漢族新生在開課第一周分別隨機抽取男生85名測試，收回340份，剔出無效試卷6份，實際得到334份，包括民族預科班SCL-90癥狀自評量表和艾森克現實感量表各82份，水利水電與農機專業普通漢族大學新生兩種測量量表各各85份，其中少數民族本科預科生包括回族40人、藏族24人，土族9人，東鄉族6人，蒙古族、裕固族、壯族各1人。民族預科與漢族男大學新生在平均年齡上沒有顯著性差異，民族班的東鄉族男生平均年齡比其他民族生平均年齡大1.09歲，但比普通漢族男大學新生大0.66歲，沒有顯著性差異。身高與體重的均值相近，也沒有顯著性差異（P＞0.05）。

表1 調查對象情況見表

2.2 文獻資料法

收集有關大學生身心健康研究的著作、論文、報道等進行精讀與比較分析。

2.3 數理統計法

本研究利用統計軟件Spss 13.0進行數據處理，對SCL-90癥狀自評量表的數據進行描述性統計與單個樣本K-S正態分布檢驗，得出各因子的平均數Δx和標準差S，采用T檢驗和非參數檢驗對民族班男生與普通漢族男大學生SCL-90心理因子分值的比較，并與SCL-90各因子全國大學生常模進行差異顯著性檢驗。同時對艾森克現實感測試指標統計后進行差異顯著性檢驗并尋求造成大學男子新生攻擊性差異的原因。

3 心理健康（SCL-90）測試結果

甘肅農業大學SCL-90癥狀自評量表對一年級2010級普通漢族男生各種心理問題學生的檢出率是42.3%，其中以強迫40.0%、抑郁30.6%、人際關系29.4%、焦慮28.2%、敵對18.8%排在前五位。民族班男生心理問題學生的檢出率是54.1%，其中以強迫46.3%、人際關系29.3%、抑郁25.6%、敵對21.9%和偏執14.6排在前五位（見表2）。與國內大學生常模比較，甘肅農業大學2010級新生心理健康狀況稍差于全國大學生正常水平，輕度癥狀人數較多，尤其是民族班男生一半以上同學心理處于亞健康狀態，但中度癥狀以上比例相比并不高。說明新入校大學男生個體都有無法擺脫的無意義的思想、沖動和行為，約有三分之一的同學個體人際關系較敏感，人際交往中存在自卑感較強，并伴有行為癥狀（如坐立不安，退縮等）。民族班男同學個體較易抑郁，表現出苦悶、孤單和神經過敏，還以生活興趣的減退，動力缺乏，活力減弱等為特征，還表現出憂愁、傷感的情緒體驗，如果遇到較大挫折易出現敵對的思想、情感和行為，而敵對得分越高，個體越好爭論，脾氣難以控制，攻擊性就會提高。由于不同民族各心理健康癥狀因子分除軀體化、恐怖和偏執外，其他因子分都不屬于正態分布，對數據結果齊性檢驗后，只能通過非參數兩個獨立樣本W-S-R差異性檢驗。（見表3）結論是普通大學漢族新生與民族班男生的心理癥狀因子分除焦慮、敵對和附加項有顯著性差異外，其他各項包括總分都沒有顯著性差異。但是民族預科新生各心理癥狀因子均分除人際關系敏感、偏執和精神病性稍低于普通漢族男大學生外，其他各心理癥狀因子均分都高于普通漢族男大學生，說明其心理健康狀況差于普通漢族男大學生。盡管民族預科班男生焦慮輕度以上癥狀人數比例低于普通漢族男大學生，但其焦慮均分高于普通漢族男大學生，說明民族預科少數新生焦慮情緒比較較嚴重，而偏執人數比例和因子均分也都遠大于普通漢族男大學生，偏執因子高分主要指投射性思維，敵對及猜疑，關系妄想，被動體驗夸大等人格障礙。這種人格常妨礙人際關系而影響社會適應性，近年來沖動性人格障礙就給社會帶來很大危害。附加項主要反映睡眠及飲食等情況，說明民族預科班男生睡眠和飲食狀況不佳。因此，必須加強入學新生集體心理輔導和有針對性的心理健康指導，尤其對于民族預科班男生的焦慮與偏執給與特殊指導。

表3 不同民族大學新生心理癥狀因子得分齊性檢驗與非參數差異性檢驗結果

4 艾森克現實感量表測試結果

對艾森克現實感量表各心理指標進行了測試評析，其攻擊性指標是表現有直接或間接的攻擊行為。2010級普通漢族男大學新生與民族預科班男大學新生的攻擊性有顯著性差異（見表4），深入研究發現，普通漢族男大學新生與回族新生的攻擊性并沒有顯著性差異，而是與藏族學生攻擊性具有非常顯著性差異，查閱國內文獻并沒有相關藏族攻擊性較高的報道。新西蘭人洛德·里亞類研究發現，具有高攻擊性的毛利男人有56%的人攜帶有MAOA-L（斗士）基因，幾乎是白種男人的兩倍。到底是藏族人攜帶了斗士基于，還是測試方法和樣本的系統誤差造就了目前的結論有待進一步研究。不論結果如何，人類學家理查德·西普斯的“文化模式”認為：特定的人能具有哪些行為取決于自己的文化環境和自身經歷，有組織的暴力行為不是遺傳性的，而是文化賦于人攻擊行為的特定形式，但攻擊行為演變的最終結果是由日益為理性控制的文化過程所確定。

表4 不同民族大學男生艾森克現實感量表攻擊性的差異性比較

情境測驗是指實驗者有目的地制造一種情境，由被試在假設的情境下選擇自己的行為反應，從而讓被試的相應社會認知特點在這種情境中自然的表露出來。通過測試發現有5.2%的大學男生比較缺乏解決問題的能力，在人格上具有攻擊性傾向，民族預科班男生攻擊性和正義感較強而性格比較單純，具體社會問題解決能力民族間并沒有顯著性差異。所謂社會問題解決能力是指個人在社會互動中既能達到個人目標，又能與他人保持良好關系的能力。

5 結論與建議

（1）甘肅農業大學2010級男生心理健康狀況稍差于全國大學生正常水平，輕度癥狀人數較多，尤其民族班男生一半以上同學心理處于亞健康狀態。但SCL-90癥狀自評量表各心理癥狀因子得分沒有顯著性差異，中度癥狀以上人數比例相比并不高。

（2）民族班男大學新生與普通漢族大學新生心理癥狀因子在焦慮、敵對和附加項有顯著性差異，其他各項包括總分都沒有顯著性差異。但是，民族預科新生各心理癥狀因子均分除人際關系敏感、偏執和精神病性稍低于普通漢族男大學生外，其他各心理癥狀因子均分都高于普通漢族男大學生。民族預科班男生心理癥狀主要是強迫、人際關系、抑郁、焦慮、偏執等癥狀，其心理健康狀況差于普通漢族男大學生。

（3）民族預科班藏族男大學生攻擊性高于漢族與回族男大學生，具有顯著性差異，而漢族與回族男大學新生在攻擊性上沒有顯著性差異。本研究結果與國內文獻報道大體一致，楊玲研究認為漢族中學生在問題解決、求助、退避、忍耐上顯著高于回族中學和藏族中學學生，回族學生在忍耐上顯著高于藏族中學學生。

（4）教育者要積極開展大學生心理輔導或咨詢工作，認真地進行學生不健康心理的糾治。著重于指導大學生科學地學習與生活，保持良好的心態，適度地表達和控制情緒，逐步達到人格的成熟與完善。對中度以上大學生進行個別咨詢，同時還要有針對性地向學生提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務。民族預科生第一年學習內容是高三課程，學習壓力輕，易產生學習動力不足，奉行60分萬歲的現象，表現出對外界的任何刺激都無動于衷,漠不關心，容易產生孤獨、壓抑和焦慮情緒。而焦慮、抑郁和精神分裂等癥狀在人際關系不和諧時會誘發攻擊行為，甚至發生其他嚴重沖突。鑒于此，我們認為應該要有目的和針對性的對民族預科班開展集體心理輔導。

（5）努力將中華傳統文化精華應用于養生和心理治療，不斷挖掘適合中國國情的心理疾病的治療與干預方法。

[1]苗鐘立.普通高校武術課教學對大學男生個體攻擊性的影響[J].搏擊·武術科學，2008（5）：60-61.

[2]楊 玲，安花花.多民族混合學校學生心理素質研究[J].當代教育與文化，2011（3）：30-36.

A Compare Study on Mental Health and Aggression of Prep Enrolled Ethnic Students with Han Freshmen——Taking Gansu Agricultural University as an Example

Miao Zhongli Hu Youhong
（PhysicalEducation Department of Gansu Agriculture University,Lanzhou Gansu 730070）

The samples of 85 Han male freshmen and prep enrolled ethnic students of 2010 grade in the GanSu Agricultural University are picked out randomly,and they are tested the level of mental health and aggression by Symptom Check list 90(SCL-9 0)and the other list.With the methods of questionnaires,statistics and literature,the paper makes analysis and comparison of male freshmen mental health and aggression.The results show that:there are not significantly differences that the prep enrolled ethnic students and normal freshmen in score of mental health indicators in addition to anxiety,hostility and additional items;then there are clearly the significant differences in The Han and Tibetan male freshmen on aggression.The mainly reasonsinclude living environment and differencesin culture.

ethnic students freshman mental health

G804.8

A

1004—5643（2011）09—0107—03

甘肅省教育科學“十一五”規劃課題，編號：GS（2010）GX033。

1.苗鐘立（1975～），男，碩士，副教授。研究方向：民族傳統體育教學與心理健康。