淺談語文教學的人文性

王小欣

人文性從來就是語文的重要特征之一，但是，長期以來，由于應試教育的統治地位和唯理性教育思潮的影響，在實際教學過程中，人們往往重視語文的工具性，而忽視了人文性，致使我們的語文教學只見“字詞句篇語修邏文”，而少見甚至不見人性、人格等人文的因素，這樣的語文教學遭到社會越來越多的指責，甚至被批評為“誤盡蒼生”。改變這種現狀固然需要整個教育評價和考試制度的改變，但在這種改變沒有實質性的發生之前，語文老師責無旁貸，理應在自己的課堂上先行弘揚人文精神。我認為，在語文教學中至少可通過以下三個方面的努力，來使語文的人文性得以顯揚。

一、 與時俱進，提高學生文化素質，是教育教學的目的

人由自然人向社會人的轉化，必須通過教育的作用，學校是人接受教育的專門機構。由于科學使人類走出了愚昧與刀耕火種的年代，推動了社會的發展并為我們提供了極大的便利，“唯科學教育”就逐步成為學校教育的主導。但是，在我們實現科技的飛躍與經濟巨大發展的過程中，一系列社會問題也隨之出現。如今學生多為獨生子女，權力、財富、網絡、“快餐”文化、言情小說、流行歌曲，無不對他們造成巨大的沖擊，削弱了他們對祖國傳統文化的認同；又由于家庭或其他的因素，他們過早地介入社會，對許多社會現象感到迷惘，無所適從，從而導致當代中小學生人文精神的嚴重缺失。這就需要我們教師給予人文關懷，構建人文精神，培養人文素養。人文的教育觀旗幟鮮明地指出，提高學生文化素質，是教育教學的目的。

如從孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的正道直行精神，到孔子的“知之為知之，不知為不知”的求是務實精神；從屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的自強不息精神，到文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的忠貞愛國精神……從“五四”追求人性解放，到毛澤東思想；從提倡“五講四美”，到“四有新人”；從“三個代表”，到“八榮八恥”，無不閃耀著中華優秀文明之光。我們的語文教育者有責任和義務，用科學發展觀，引導、教育學生崇尚科學，在潛移默化中樹立健康的人文精神和社會主義榮辱觀。

二、 以學生為本，師生平等對話，是教育教學的本質

人文教育觀要求，教育教學必須以學生為本，把學生看成有獨立人格的、自主的、完整的人，要把學生的潛能發揮、創造力的展示作為教育教學的根本。因此，學生是教育的主人，學生與教師在人格上是平等的。

現實中，我們的語文教育存在著師道尊嚴的觀念，對學生主體人格的蔑視，以及教師主觀臆測、自說自話的分析，不利于學生人文精神的建構。教師應尊重學生的主體人格，師生平等對話，師生間相互尊重、信任、寬容 ，讓學生感受到人格尊嚴的可貴、誠實守信的重要；語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又是多元的，我們語文教師應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，改變過去不重視、不關注學生的觀念，充分發揮學生的主觀能動性。如《江雪》這首詩里的詩句：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！痹诮虒W時，有個學生提了個問題：這么冷的天，這個老翁怎么還在釣魚呢？老師讓同學們大膽地想一想。學生的回答很多，有的說，他家里窮，為了生活沒有辦法；有的說，他喜歡清靜；也有的說，他對釣魚特別感興趣，是個釣魚迷；還有的說，老翁可能是碰到了不痛快的事，他的兒媳婦對他不好，所以這么冷的天還來釣魚。孩子對這個問題有多元的理解。語文教師應該允許和鼓勵學生有自己的見解，當然我們要給他一個基本的價值取向，引導學生理解作者被貶謫后，崇高理想無法實現，又無人理解，孤獨而不屈的精神。

三、 激發學生內在的求知動力，給予學生人文關懷是教育教學的根本方法

態度、情感、意志、方法等在心理學中屬于個性心理的組成因素，是一個人的內在發展動力。人文的教育觀將這些因素視為關鍵的人文素質，認為這些素質的提高是塑造“通識”學生的關鍵，要求在教育教學中必須將態度、情感、意志、方法等個性心理的激發與引導作為一切學科的基本方法。

那么語文老師該如何激發學生內在的求知動力，引領學生去探討、開掘呢？如《名人傳》中的貝多芬在他音樂事業最輝煌的時候，“疾病纏身，雙耳失聰、恐懼失戀”，也曾一度“悲觀自殺”，但終于以頑強的毅力，戰勝自我，振奮精神，創造出了《命運交響曲》《莊嚴彌撒曲》等曠世杰作。借此，我們可以引導、培養學生“生命不息、奮斗不止”的意識。既如此，我們有什么理由戕害生命，我們不僅要愛護、珍惜自己的生命，也要愛護、珍惜他人的生命，愛護、珍惜一切生命；須引導學生“學會做人”，具有社會公德和奉獻精神，熱愛生活，享受自然，不斷求知，振興民族，關心世界和人類的幸福，實現自我價值。再如學習莫懷戚的《散步》和朱自清的《背影》，這兩篇散文都寫家庭中的親情，表現了作者的審美情趣。父母愛護子女，子女尊敬父母，是家庭生活也是社會生活最值得提倡的道德情操，是人類文明進步的表現。同樣表現親情，兩篇文章有何異同呢？我讓學生把兩篇內容相似的作品放在一起進行比較，使學生懂得因為時代的差異，兩篇作品所表現的人情，也有較明顯的差異，《散步》表現的情感歡樂深沉，而《背影》則顯得悲涼沉郁。

《語文課程標準》確定的課程三維目標中的“情感、態度、價值觀”目標，給我們語文學科指出了明確的人文性要求，同時也可以說有力地改善了語文教學的評價環境，因此，只要我們語文教師樹立正確的語文教育觀，時刻把人文性目標（情感、態度、價值觀）放在語文教學的重要位置，我們一定能還社會、還學生一個正確的語文教育。

【作者單位：江蘇省南通中學】