如何在語文閱讀教學中充分發揮三個積極性

戴蓓　何文寧

一、研究的緣起

《人民教育》2010年第20-23期上刊登了一系列“如何做課例研究”的文章，引起了我們的關注與思考。我們在學校的日常教研中，基本上是以聽課為主，聽完以后組織大家評課，老師們感覺有收獲，但是總覺得缺少點什么，到底缺少什么呢？經過思考與交流我們發現，老師們更需要以課例研究為主要方式的系統化培訓，為此我們決定依托相關的理論研究，按照規范的操作流程開展一次課例研究。通過學習我們知道，課例研究是基于日常教育教學中需要解決的問題，并在教育教學過程中持續地進行實踐和改進，直至問題得以解決的一種研究活動。它具有以下四個方面的突出特點：第一，基于專題，課例研究要立足于確定的專題統領研究的活動，專題性十分突出。第二，持續研究，課例研究要緊扣出現的問題進行跟蹤研究，持續性明顯；并且始終處于未完成狀態，后續的研究還可以不斷豐富和發展已有的結論與觀點。第三，見證效果，課例研究要圍繞問題的解決達到改進的效果，實效性是實踐研究本身的要求。第四，形成成果，課例研究要梳理研究的過程，提煉出結論與觀點，形成研究報告，推廣性是在其實效性的前提下擴大成果影響和應用價值的后續要求。

2010年12月，上海市教育科學研究院周衛教授到柳州市作了《課堂觀察與課例研究》講座；同月，廣西教育學院教研部陸云主任在廣西農村小學語文教師國家級培訓班上作了《小學語文有效課堂與有效指導》講座。兩場講座如同兩場及時雨，老師們聽后認真學習課例研究相關理論，同時梳理日常教學中出現的問題，形成研究的主題：如何在語文閱讀教學中充分發揮“三個積極性”（即文本、教師、學生），使閱讀教學效益最大化。我們以蘇教版五年級語文下冊《二泉映月》課例為載體，通過課堂觀察的形式，展開了歷時兩個月的課例研究。在激烈地唇槍舌劍中，在智慧與智慧的碰撞中，大家共同親歷了一次規范的課例研究的全過程。

二、研究的過程

附1：課例研究流程圖

（一）組建“三結合”的研究團隊

2011年1月，我們組建了“三結合”的研究隊伍。

學科專家——柳州市柳南區教育局教研室戴蓓老師是位有著多年語文教學經驗的專家。戴老師從研究方向和專業研究方法上對我們進行指導，使我們打開了思路，拓寬了眼界，獲得先進的教育教學理論及相關的教學策略，并能細致全面地改進教學設計，將經驗與理論有機結合。

合作伙伴——由柳州市飛鵝路逸夫小學、柳州市和平路小學、柳州市銀山小學三所學校的語文教師組成。大家充滿活力，易于接受新生事物，樂于鉆研，有較強的團隊協作精神，有一定的研究基礎和研究精力。

執教老師——本次課例研究的執教者是柳州市飛鵝路逸夫小學的盧珊老師。她有著10年的教育教學經驗，但對教材的深度把握以及課堂教學的駕馭還有待提升。這一亟待提升、發展的教師特點在教師隊伍中具有一定的代表性。因此，本次課例研究由盧珊老師執教，是希望在專家的引領下，在對盧珊老師的觀察、指導和幫助的過程中，總結經驗，獲得方法，促進這部分教師的專業發展。

（二）依據學科中的突出問題，確立研究的主題

在語文閱讀教學中，教師、學生、作者（文本）都必須全身心地投入到心智交匯之中。然而，在我們的語文課堂上，輕率地肢解課文，搞逐字逐句的分析或零碎散亂的對話隨處可見。針對當前語文教學中存在的這些弊端，我們將研究主題確定為“如何在語文閱讀教學中充分發揮‘三個積極性（即文本積極性、教師積極性、學生積極性），使閱讀教學效益最大化”。這是基于對語文活動是生命活動和三個主體各自完整的生命體的確認，我們知道，三主體之一一旦喪失其整體性，一旦被割裂，積極性就會隨之喪失。

（三）制訂研究計劃

2011年2月底，整個團隊共同商討，制訂了具體的研究計劃。

2011年4月9日完成以下工作：①共同協商，確定課例研究的主題。②交待課堂觀察的內容，各小組明確分工。③聽課。④開反饋會議，提出第二天上課的改進意見。⑤各小組完成課堂實錄。

2011年4月11日開展以下工作：①交流第一天做課堂實錄的感受，包括對課堂觀察技術的看法及對課的感受，提出第二次上課的改進意見。②討論第二次做課堂實錄的改進方法。③第二次觀課。④分組完成課堂實錄。⑤開反饋會議，提出第三次上課的改進意見。

2011年4月18日進行以下工作：①交流做課堂實錄的感受，繼續提出第三次上課的改進意見。②談論第三次做課堂實錄的改進方法。③觀課。④做描述性研究。⑤形成課例研究報告。

（四）團隊成員培訓學習

為高效地落實此次活動計劃，2011年3月初，戴蓓老師逐一走進三所學校，為老師們作了《我們的課堂》《關注師生的發展——如何做課堂觀察》課例研究專題講座，使老師們從理論層面對課例研究有所認識和了解。團隊成員充分利用網絡資源，對王崧舟、竇桂梅等名師的課堂教學進行觀摩、學習。有了一定的理論基礎之后，我們選定蘇教版五年級語文下冊《二泉映月》作為課例開展研究。依據研究主題，我們決定從“學生參與”“目標達成”“教師提問”三個視角進行課堂觀察。

（五）“三階段”+“兩反思”的研修模式

本次課例研究采取“三階段”+“兩反思”的研修模式（見附2），由柳州市飛鵝路逸夫小學的盧珊老師連續3次在不同班級上同一節課，團隊成員通過觀課、評課、診斷、分析，幫助盧珊老師不斷改進自己的教學行為。

1. 2011年4月9日，原行為階段：在課前會議上，盧珊老師進行說課，闡述自己的教學設計意圖，然后各團隊成員分工合作，明確各自的觀察內容，在隨后盧珊老師的教學過程中進行課中觀察，課后開反饋會議。課堂上學生的參與情況（見附3）：

附3：學生參與情況觀察表

（1）“學生參與”組給出的意見是：第一，在參與面上，從觀察座位表、學生回答的次數記錄看，舉手的人數比較多，但回答的面不廣。第二，在參與度方面，整節課學生獨立思考與自主學習的時間只有一分半鐘，這樣的時間不足以起到訓練五年級學生思維能力的目的。第三，在參與水平方面，從觀察表來看，老師沒有給學生充分質疑提問的機會，在回答較有創意的問題方面共計15人，師生互動及生本對話較簡單，層次較淺。第四，在參與形式方面，整節課教師能有效地運用遷移練習，如“閉眼想象”和通過“三個情境”想象當時阿炳雙眼失明的痛苦和賣藝的艱難，這樣更能讓學生走進阿炳的內心。

（2）本節課的學習目標是：①能正確流利、有感情地朗讀課文。②能聯系上下文了解阿炳的艱辛歷程，抓住“奇妙”一詞，體會琴聲的變化及表達的思想感情。③學習阿炳同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。課堂問題設計與目標達成的關聯度（見附4）：

附4：課堂問題設計與目標達成的關聯度

“目標達成”觀察組的觀察結果有：學生都能明白學習目標，教師為達成教學目標設置了較多平臺。針對教學目標①，學生在朗讀時表情凝重，聲音洪亮，達到正確流利有感情的目標。建議目標的設定應與課后習題要求緊密結合，可以嘗試增加“背誦課文第四、第五自然段”。對于教學目標②，在體會阿炳的坎坷經歷時，老師引導學生閉眼感受阿炳失明的痛苦，使學生與阿炳的感情交融，突出人文性，但與文本結合不夠緊密，建議教師找準突破點，從抓關鍵詞入手，幫助學生理解琴聲的變化及其表達的思想感情。從師生對話的有效性來看：師生能按照教學環節進行有效的學習，老師能充分利用文本讓學生挖掘文字背后的內涵，學生能積極主動地參與學習。但在教學中我們發現，老師在朗讀方面有特長，課堂上老師顯得較為強勢，常將朗讀包辦代替，建議老師將舞臺還給學生，讓學生得以充分展示。

（3）“教師提問”組用數據說話（見附5）：本節課能按預設問題進行教學，課中教師共提問16次，但管理性、常規性問題占多數，只有5次提問引發了學生的深度思考。建議老師在教學中根據學生的實際情況適當進行追問。

2. 2011年4月11日，新設計階段：仍然按照“課前交流、課中觀察、課后反饋”環節進行。綜合上面的意見，盧珊老師對原行為階段進行了反思，尋找教學設計與現實的差距。在教學目標、教學設計上做了修改，進行第二次上課。

在第二次聽課過程中，由于有了第一次課堂觀察的實踐，參與第二次課堂觀察的老師們顯得駕輕就熟，在課后的反饋會議上，直奔中心：

“學生參與”組觀察得出：這節課與上節課相比，首先，學生的參與面發生了調整，教師的親和力為學生營造了和諧輕松的氛圍，因此學生的參與面較上一節課廣，教師能關注到教室里四個邊角的學生，努力做到讓每個學生都有展示的機會，學生能有效傾聽，積極投入教學中。其次，就參與度來說，在本節課中給學生獨立思考與自學的時間是兩分零三秒，但仍不足，建議老師在處理環境、意境，出示四字詞語時，也能給予學生獨立思考和自學的時間，讓學生先說自己聯想到的詞語，老師再拋出詞語給學生，這樣對五年級的學生也能達到更有效的積累。最后，從參與水平看，學生在朗讀、談體會方面有了很大提高。

“目標達成”組認為：要求“背誦第四、第五自然段”這個目標從課堂實施效果來看，目標定得過高，教學環節設計不夠完善，建議可以設計一個有坡度指導背誦的環節；指導學生“聯系課文，找‘關鍵詞”這一環節需改進；老師設計的問題過于瑣碎，建議加以歸納、整理，提高問題的有效性。

“教師提問”方面：在本課教學中，老師提問有效度較高，在“有效的提問”中，占主要地位的是“推理性提問”和“創造性提問”，占總提問數的80%以上。

3.新行為設計階段：隨后，盧珊老師對《二泉映月》的教學進行了第二次反思，整合各觀察小組的意見之后，在目標的制定及教學行為上進行了整改。經過“三階段”“兩反思”之后，最終形成《二泉映月》一課的課例研究報告。

三、研究形成的結論與觀點

《二泉映月》課例研究報告

（一）教學目標的合理制定與有效達成

教學目標是課堂教學的靈魂，它既是一切課堂教學活動的依據，又是教學的歸宿，還是衡量、評價教學有效性的標準。課堂教學是否有效，要看學生通過學習活動是否達成目標。因此，要提高課堂教學有效性，必須制定合理的教學目標。目標定得過高，難以通過教學達成；目標過低，教學就會失去意義。因此，目標的制定要切合學生的實際。在《二泉映月》一課中，盧老師制定了三個教學目標：

第一個教學目標：能正確流利、有感情地朗讀課文，試著背誦課文第四、第五自然段。

盧老師運用自己獨特的教學語言的雅韻，開課伊始便創設情境，采用“以讀帶講，讀中感悟”的方法，請學生分層次讀。在播放樂曲的開始、高潮、結尾時，全班分角色讀，最后全班讀，進行強化訓練，引導學生試著背誦課文第四、第五自然段就水到渠成了，同時也達成了能正確、流利、有感情地朗讀課文這一教學目標。

第二個教學目標：能聯系上下文，抓住“奇妙”一詞，了解阿炳的坎坷經歷，通過反復誦讀課文，體會琴聲的變化及其表達的思想感情。

盧老師以“奇妙”一詞為互動平臺，引導學生找出“雙目失明”的阿炳這一悲慘命運的關鍵詞，請學生閉眼體會，學生能聯系自己的生活經驗想象阿炳孤苦無依，賣藝度日的情景，通過環境、處境這一詞串，學生能深入阿炳的內心深處，并根據詞語想象畫面，加深感受。接著通過“意境”一詞讓學生體會琴聲的內涵，在音樂中想象，并借助詞串背誦第五自然段，讓學生真正走進阿炳的生活與情感世界，成為盲人阿炳的知音，從而落實第二個教學目標。

第三個教學目標：學習阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

盧老師經過對問題提問方式的整理、調整，如“小澤征爾為什么要跪著聽”，讓學生從精神、心理等多角度進行回答，從而拓寬了學生的思維，達到學習阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神這一教學目標。學生的回答，其實就是對樂曲《二泉映月》最美的理解和最詩意的詮釋。

從師生對話的有效性來看：在整個教學過程中，教師用心激勵。在師生對話、生生對話中，本著民主平等的原則，采用問答、討論等對話形式，運用引導、追問、評價、閉眼想象、感悟等賞識、激勵的方式進行教學，而學生也能有效地傾聽老師及同學的問題，從而落實了“老師、學生、文本”這三個積極性閱讀教學效益最大化的教學目標。

不足之處：教師對時間的把握不足，課堂教學時間計劃為40分鐘，超時5分鐘。分析原因：一是畫關鍵詞、想象體會這一環節時間過長；二是小組合作時間超出預計的4分鐘，是因為學生能在老師的引導下，借助學習卡，有感而發，所以超時，但老師沒有打斷學生的學習興趣，保護了學生的積極性，給夠時間學生展開想象，這點做得很好。

（二）優質的課堂提問讓學生有效參與

優質的提問能起到吸引學生注意力的提醒作用。教師講課不能僅靠紀律來保證學生注意力集中時，應該用問題把學生的思路緊緊鉗住。教師對講課中的“放”和“收”事先應有所設計。當學生的注意力分散時，能用巧妙的提問把它集中起來；當學生的注意力持續地集中在某一點上且產生疲勞感時，又能用問題巧妙地引開，從而使講課疏密相間、張弛有度，保證了學生聽講的興趣。通過觀察，盧老師的提問能使學生的學習目標明確化、具體化，并能較好地控制課堂教學節奏和方向，突出了授課的重難點，起到了較好的主導作用。學生根據老師的提問，把注意力集中到學習的重難點上，并在眾多的信息中發現問題、解決問題，享受到了學習的快樂。根據分析的來源體現了三大特點：

1.精選問點：課堂中，盧老師的提問體現了“提問是為教學服務”的理念。盧老師進行了充分的課前預設，并緊緊圍繞教學內容進行精心地設計。

2.靈活有效：本節課中教師提問的形式豐富，共計21次，有回憶性提問、理解性提問、運用性提問、分析性提問、綜合性提問以及評價性提問等。其中有19%的問題涉及知識記憶和呈現一定的深度，有81%的問題關于分析、推理、創造性，提問方向性強，具有一定的思維深度。

3.適時引導：課堂中盧老師提了很多富有啟發性的問題，并適當引導和激發學生的求知欲，使學生積極思考。比如引導學生理解：“為什么十多年后，阿炳沒有從二泉的流水中聽到美妙的聲音，難道是師父說錯了嗎？”這個問題對于學生具有較大的難度，于是盧老師又設計了疏導性問題，讓學生到第三自然段去找十多年里阿炳都經歷了什么？最后通過對一個個關鍵詞的理解和體會，將大問題化整為零，引導學生去探索，去發現，把學生的認識逐步引向深入，促進對原問題的解答。比如在朗讀指導上：在樂曲內容的描述段展開自讀；教師引導；男女生分別讀，全班讀；看關鍵詞讀。

在此次觀察提問中，我們有一個感受，那就是阿炳太孤單了?！帮柦涳L霜”是師父一生的寫照，也體現了阿炳的成長與艱難歷程；阿炳的現實生活是師父生活現狀的再現?？梢哉f，阿炳是師父的翻版，是廣大勞苦人民的縮影。因此阿炳第二次在泉邊聽到的嘆息、哭泣……不單是阿炳的心聲，也是師父的心聲，更是千萬勞苦人民的心聲。在他身后有師父，有像他和師父那樣的人民群眾。因為自己超凡的音樂才華，寫出了表達自己、表達人民心聲的杰作。如果在教學中能把阿炳的一生和師父以及廣大群眾聯系起來，也許學生能更好地體會《二泉映月》的生命力，對此次教學有更好的推動作用。

從學生的參與面來看：學生回答教師提問42人次。4個組都有分布，可見學生的參與面較廣，但回答問題的學生集中在第2組，第1組和第4組坐在中間部分的學生參與回答問題的機會很少。從參與度來看：教師創設了4次學生獨立思考與自學的機會。從參與水平來看：學生的主動提問有3人次，能回答有創意的問題也有3人次，表現在學生根據老師給出的詞語想象畫面時，學生的思維打開了，紛紛調動自己的原有認知發表自己的見解。

總之，盧老師在課堂中充分體現了教師提問的積極性和有效性，使學生在師生、生生的互動交流中提升了課堂教學效率，發散了學生的思維。不過，對于這節課我們仍然有我們的思考：要使課堂真正成為提高學生素質的主渠道，就應該讓學生積極主動地參與課堂提問，會提問，提好問。在這節課中，我們沒有看到學生主動提問，基本上是老師問，學生答。

本次課例研究活動讓我們深深體會到“告訴我，我會忘記；演示給我看，我會記??；讓我參與其中，我就會明白”這個道理，體會到評課要從習以為常的坐而論道轉向教學行為的改進與優化，體會到評課要從教師群體的活動專場轉向師生同臺的把脈與協商。通過規范的課例研究，老師們作為觀察者，在進入課堂展開觀察之前已對即將開展的教學活動有了自己的理解和設想，并能緊扣教學目標的達成進行觀察，同時關注教學過程中生成的新知識。這既關注了教師教的過程，也體現了對學生學習的情感體驗和個性差異的關注。老師們學會了關注細節，關注執教教師是否尊重學生學習過程中的情感體驗和學習風格的差異，是否尊重學生的隱私、人格、思維和表達方式，關注執教教師是否創造性地設計適合不同學生認知方式的真實性任務，從而達到殊途同歸的教學效果。規范的課例研究活動，能引發學生對成功的追求，體驗成功的過程，享受成功的快樂；規范的課例研究活動，能成就教師的育人夢想以及教師創造成功的經驗和分享成功的幸福。

（責編 歐孔群）