新課程下生物課堂教學生活化初探

劉永強

〔關鍵詞〕 生物教學；生活化；生活現象；生活

經驗；生活實踐；對比分析

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

19—0044—01

教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育?！钡窃趥鹘y的教學過程中，我們往往比較重視訓練學生的解題技巧，而脫離了學生的生活實踐，導致學生面對聯系生活的題目或生活中的實際問題時顯得束手無策。新《普通高中生物課程標準》要求教學要“注重與現實生活的聯系” 、“注重學生在現實生活中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。那么在課堂教學中應如何落實這一理念呢？筆者認為融生活現象、知識于課堂教學之中，開展生活化的課堂教學是一個有效途徑。

1. 巧用生活現象導入新課，激發學習興趣

學生走進教室并不是一無所知的“白紙”，他們在日常生活中已經形成了對一些生活現象的看法。但是由于缺乏科學知識，學生對一些生活現象往往不能科學地解釋或認識，因此，巧用一些常見的生活現象導入新課，可以激發學生的學習興趣。例如，在學習《細胞中的無機物》時，大多數學生已經知道西瓜中的西瓜汁很容易流出來，而雞蛋中的蛋清卻不容易流動。我借此創設問題情境：蛋清中有水，西瓜汁中也有水，為什么西瓜汁很容易流而蛋清卻不容易流呢？有的學生說因為西瓜含的水分多等，大家爭論不休，學習興趣也被調動起來了。

2. 利用生活現象開展探究式教學，激發探究熱情

新課標大力提倡探究性學習，其目的是促進學生學習方式的轉變，引導學生主動參與探究過程，勤于動手動腦，逐步培養學生分析和解決問題的能力和創新實踐能力。因此，在課堂教學中，教師要引導學生在原有生活經驗上開發思維，主動參與探究活動，從而實現對知識的理解和運用。例如，在《植物光合作用》教學中，學生對植物葉片顏色由綠轉黃現象比較熟悉，可以以學生已掌握知識“綠色是葉綠素的顏色、黃色是類胡蘿卜素的顏色”為基礎引導學生探究溫度與綠色植物葉片顏色變化的關系，并得出結論：低溫導致葉綠素遭到破壞，類胡蘿卜素對低溫的敏感性比葉綠素對低溫的敏感性低。結合學生的生活經驗開展探究式教學，能夠很好地激發學生的探究熱情。

3. 結合生活經驗闡釋生物概念，突破教學難點

在生物教學中，有些概念比較抽象，單純靠教師解說很難讓學生理解，如果我們轉變思維方式，巧借學生熟悉的生活經驗來分析說明往往可收到事半功倍的效果。例如，在學習《人的體溫及其調節》一節時，學生將皮膚溫度感受器的適宜刺激單純理解為“冷”或“熱”，而很難理解為溫度“變化速率”。為幫助學生理解這一內容，我引導學生思考冬天在室外的鋼管和棉花有同等的溫度，但當我們手握上去時感覺前者較涼，而后者較溫暖，這是為什么呢？結合這一生活經驗可以較輕松地幫助學生突破這一教學難點。

4. 結合生活實踐設置課后作業，提高實踐能力

課堂教學是學生獲取知識的主陣地，課后作業是學生學習的“助推器”，能力增長的“生長點”。因此，結合學生的生活實踐設置作業，讓學生在生活實踐或親身體驗中鞏固所學知識，對培養學習興趣、提高科學素養有很重要的作用。例如，在學習了《酶的特性》一節后，可以布置一個課外作業——幫媽媽洗衣服，洗的時候要將同樣的臟衣服分成3份，分別加入等量的加酶洗衣粉和水，一份用冷水，一份用溫水，一份用開水，然后比較洗衣粉的去污效果，并將操作過程及得出的結論寫入作業。這樣不僅讓學生掌握了酶發揮活性需要適宜的溫度，更重要的是學生在實踐過程中提高了實踐能力。

5. 對比分析生活現象，提高應用能力

生活中常會碰到很多生物學知識，因此，在教學中引導學生對生活中的現象進行對比分析，可逐步培養學生的知識應用能力。例如，現在很多農村家庭使用沼氣，學生明白沼氣來自于沼氣池，而面包、饅頭疏松多孔也是由于在制作過程中產生氣體所致，這兩種現象都產生氣體，那么產生的氣體及其原理是否相同呢？在課堂上可引導學生進行對比探究，從而明白沼氣池產生沼氣是甲烷細菌等厭氧微生物在密封的環境中發酵產生了易燃的甲烷等氣體，做面包、饅頭時產生的氣體是面發酵時產生的CO2。通過比較分析可以幫助學生更好地運用科學知識解決實際問題，從而提高知識的應用能力。

編輯：張 昀