學生學習評價多元化研究

趙懷中

〔關鍵詞〕 多元化評價；傳統評價；評價主體；評價方

式；形成性評價

〔中圖分類號〕 G40—058.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）19—0055—01

一、傳統學習評價的缺憾

傳統的學習評價過分強調甄別與選拔功能，只重視期中、期末等終結性評價，教師對學生學習的各個時期的發展狀況及努力程度關心不多，忽視了對學生課內學習表現和課外自主學習能力的評價，因而不能充分發揮評價對學生物理學習的激勵、調控和發展的功能，違背了學生全面發展的新一輪課程改革的基本價值取向。

二、新課改下多元化學習評價的建立

美國哈佛大學發展心理學家加德納提出的多元智能理論指出，每個人都同時擁有9種智力（言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力），只是這9種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人都有自己的優勢智能領域。

因此，建立與多元智能理論相適應的多元化的物理學習評價觀是至關重要的。教師應該對每個學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來接納、觀察和評價學生，尋找和發現學生身上的閃光點，挖掘學生的潛能。

1.評價主體的多元化。除教師外，家長、學生本人、同班同學及社區等都可以是評價的主體。只有通過學生的自我評價和自我反思，以及學生之間的相互評價和集體反思，才能積極主動地找到自己與別人的差距，發現別人的優點，激發學習的動力。同時，家庭是學生的第一所學校，家長是學生的第一任老師，家長對學生的評價，應該是一個很重要的主體。

評價主體的多元化能發揮評價的激勵作用和學生的主體作用。誠然，教師的評價起著重要作用，但更重要的是學生的自我評價和家長評價的有機結合。

2.評價內容的多元化。多元智能理論啟示我們要以全面的、發展的眼光來評價學生，評價內容要綜合考慮到學生智能的差異和學生發展的需要。

要改變以往單純的知識性和單純的技能性的評價，注重從基本現象中理解所學的知識；注重評價學生在整體認識自然社會的基礎上對知識的領會；要降低對學生記憶性的要求，把知識與技能的評價融合到科學探究的過程中去。對知識與技能的評價可以依據學生能否用自己的語言來描述基本概念的含義，也可以對學生探究活動的記錄、實驗報告等進行評價。

3.評價方式的多元化。正確的評價關心的是學生掌握了什么，沒掌握什么，能做什么，不能做什么，這就要求對學生的評價方式的多元化。評價方式多元化可以使學生在不同的評價方式中找到自信，從而照顧到學生的個別差異性，使全體學生能夠主動參與、樂于探究、勤于動手，從而培養積極主動的學習精神。

（1）發展性評價。建立學生成長記錄檔案，收集學生各方面的資料，并組織學生相互觀摩，相互評價。在學生的成長記錄檔案中，包括學生制定的各個階段學習計劃、聽課筆記、錯題集、教師各個階段的評語、家長寄語、同學的評價和自我反思等資料。成長記錄記載著學生的進步，透射出學生的自信。在同學們相互觀摩評價成長記錄的過程中，促使他們不斷地發現問題、自我反省、自我評價、自我激勵。

（2）形成性評價。通過觀察、測驗、問卷調查、座談和咨詢等形式對學生的學習進展情況進行評價，它關注的是學生的學習過程，評價的不僅僅是知識和技能等方面，還包括學生的學習興趣、學習策略、學習態度、參與意識和合作精神等不易量化的方面。目的是向師生提供學習進程的反饋信息，從而使教學活動得到及時的調節和改進，使教學效果得到及時的強化和矯正。

（3）表現性評價。表現性評價是通過記錄學生在解決實際問題過程中的操作、演示和口頭陳述等外顯行為或者是學生的設計方案及實驗等學業成果來評價學生的能力。表現性評價要求學生自己找出問題的解決辦法，或以自己的行為來證明自己的學習過程和結果，它通過學生完成各種任務的表現，考查多元智能中一些不直觀的智能。

（4）綜合評價。把定性和定量的評價、過程性評價和終結性評價綜合起來，本著對有利于學生的進步，有利于培養學生的學習信心，平等地與學生交換意見對學生進行綜合評價。

編輯：馬德佳