改變教育理念 實現教育公平

高銀霞

〔關鍵詞〕 教育公平；校長；教師；學生；教學；評價；課程

〔中圖分類號〕 G471.2

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2012）１８—0018—０1

追求教育公平是現代教育的重要理念。中小學校長作為學校的決策者和管理者，能否從公平的角度進行宏觀管理，直接影響著教師教育教學的積極性和學生的全面發展。

一、平等合作的教師觀

校長應該樹立公平意識，承認每個教師都承擔著同樣的社會責任、享有同樣的社會權利并有同等的社會地位。校長應該消除教師地位不平等的陳舊觀念，引導教師平等互尊的交往。同時，要調動整個教師集體的積極性，而不僅僅是少數教師或所謂“主課”的任課教師。只有動員、組織全體教師隊伍，才能使教師成為學校的中堅力量。

二、全面發展的學生觀

到80年代，我國正式實施九年義務教育，教育結構不斷調整，到了這個時候，我國中小學基礎教育，才真正成為國民教育。它不再是專門人才的預備教育，不再以升學為惟一目的。一方面，它既是高等教育的基礎教育，也是從事多方面勞動就業的基礎教育；另一方面，它不管學生下一步是升學還是就業，既不是專為升學的基礎教育，也不是專門就業的基礎教育，而是共同的基礎教育。這是符合社會、教育發展趨勢的。然而，受傳統觀念的影響，分數至上、惟智育傾向“陰魂不散”，這就使學生得不到全面發展。所以，校長應樹立全面發展的學生觀，五育并舉，升學、就業并重。為全體學生學習做人和進一步接受專業、職業教育打好基礎，為提高民族素質打好基礎。

三、國家、地方和學校三級課程并重的課程觀

我國由于受前蘇聯課程管理模式的影響，相當長的時期內，采用中央集權型的課程管理模式。目前，我國基礎教育課程政策改革的方向正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。由于課程政策發生了變化，這就要求校長更新觀念，樹立公平意識。首先對國家要求開設的課程， 應平等對待，再不能人為地把課程分主輔。長期以來，我們把美術、體育、音樂和勞動技術放在“小四門”的位置，這就阻礙了學生的全面發展。其次，要重視校本課程開發。校本課程的開發應成立學校課程委員會，理解國家和地方課程發展綱要，明確表述學校教育哲學或辦學宗旨，立足學生、學校、社區實際，根據教師教學文化特征，對不同版本的教材進行變通和利用。

四、多元性的教學觀

多元性的教學就是以多元性哲學思想為指導的一種教學理念。它主張教學的多樣性、靈活性和應變性，提倡結論的多樣性和獲得結論的思維方式與認知過程的多樣性，強調求異、追求個性、寬容另類、鼓勵創新，反對教學的單一性、專制性以及無條件的求同和以循舊性和強制性為前提的統一性。多元性教學的核心理念是創新。教師教學創新需要寬松的氛圍，需要校長的支持。校長應該鼓勵，而不能靠行政命令強制推行某一種教學模式，排斥其他的教學模式，造成厚此薄彼的不平等現象。近年來，隨著教學思想的轉變以及對傳統教學模式的改革，在中小學教學實踐中出現了各種新教學模式，影響較大的主要有自學—指導模式、目標—導控模式、問題—探究模式、情—知互促模式。然而，這些模式不是“萬能型”的，都有自身的優缺點，如果單靠行政命令來推廣某一種教學模式，負面影響是不言而喻的。

五、多維性的評價觀

首先，就教師評價來說，現代教師評價的視野是開闊的，評價的指標也應當是多維的。在建立教師評價的指標體系時，中小學校長至少應當從三個維度來考慮評價教師的表現。第一是教育維度，即從教育者的角度考察教師的素質、表現和成就。第二是學習維度，即從學習者的角度考察教師的終身學習意識、終身學習能力、不斷自我完善的表現和成績。第三是創造維度，即從創造者的角度考察教師的創造精神、創造才能和革新成就。

其次，就教學評價來說，現代教學改革的目的是使每一個學生的適應能力同社會要求相一致，實現其最大限度的發展。所以，教學評價不能表面化、功利化，而應建立多維的評價體系。

編輯：馬中華