沈光明
〔關鍵詞〕 數學教學;教學設計;優化
〔中圖分類號〕 G623.5
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463(2012)
10—0054—01
教學設計是將教學理念轉化為教學行為的驗證,在教學設計中能更加深刻地體會與領悟教學理念。傳統的備課是以教師為中心,以教師的教代替學生的學,強調教學環節的設計,如新課的引入、新知識的講解、課堂反饋、課堂小結、課后作業等,忽視學生的學習情況,尤其對課堂中的生成,不能視之為新的教學資源。教學設計則是以學生為中心,以學論教,以教促學,強調學的設計,注重師生之間的互動。同時傳統的備課,將教材權威化。備課的中心放在梳理知識、突破考試重點和難點以及分析教材上,其他輔助材料用的較少。只是注重教材,教師思維桎梏,視野狹隘。而教學設計,以一種材料式的教材觀去審視教材,它只是作為一個載體的身份為教學服務,教師在進行教學設計時,要考慮學生的實際以及教學內容,并結合其他教學資料,對教材進行重組整合,使教學內容更加適合學生。
教學過程是一個復雜多變的工程,涉及到的要素很多。要真正提高課堂教學效率,全面提升數學教學質量,就必須充分發揮課堂教學各要素的能動作用,促進教學設計的優化。那么如何優化教學設計呢?
1. 主線的確立——樹立以學生為本的教學理念。教師服務的對象是學生,教師做的任何事情都應以提高學生的素質為出發點。那么,新的教學理念下,教師必須以學生為主體,從以往以教為中心轉變為以學為中心;教師必須轉變角色,不再是信息的唯一傳遞者,而是教學活動的組織者,學生學習的監督者及合作伙伴;學生也不再是被動地接受信息,而是積極、主動地自主學習。尤其需要注意的是必須重視互動,包括師生之間的互動和學生之間的互動。
2. 方案與手段——精心設計教學方案,靈活選擇教學手段。優秀的教學方案與適宜的教學手段是進行有效課堂教學的根本保證,它們依賴于教師豐富的教育教學經驗。
首先,教師應該明確課堂教學的根本點,即課堂教學所要達到的目標,包括知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀等各方面的目標。明確學生通過學習之后,應該掌握的知識點,了解的知識點,明確重、難點所在,以及需要獲得的能力。
3. 過程與方法——精心設計教學過程,優化教學方法。教學方案必須通過教師教學來得以實現,可見,教師實施教學的過程是至關重要的。對于整個教學過程來說,教師必須處理好新課引入、課堂提問、學習討論等環節的關系,并且采取適宜的教學方法,如講授法、小組合作學習法、討論法等,進而實現教學目標。
4. 反饋與練習——精心設計課后習題,優化練習設計。練習是課堂教學的必備環節,它從一方面來說可以檢驗學生對知識點的掌握程度,另一方面也能暴露出學生的某些問題來,以此作為改進教學的一個依據。同時也對學生形成熟練解題技巧有一定的促進作用。需注意的是,練習題的形式應該注意多樣性,能激發學生的學習興趣,發展學生的思維,并且不宜過難,否則會打擊學生的自信心,同時也不宜過于簡單,否則達不到訓練的目的。
在新課程標準實施之后,對小學數學課堂教學設計的要求,本文作了詳細的敘述,希望能對小學數學教師有一定的幫助。
編輯:謝穎麗