試論小學數學探究式與課堂教學

施鳳

摘要：探究式教學能調動學生學習數學的主觀能動性，誘導學生合作、探討、爭論，在此過程中感悟數學過程，所學的知識便牢固可靠。

關鍵詞：小學數學；課堂探究；教學過程

探究式教學是以探究為主的一種教學模式。是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。

一、創設情境，從生活實際引入探究

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！蹦苁箤W生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。根據小學生的心理特點，精心設計好“開講”，一開始就充滿趣味，使學生興趣盎然，產生強烈的欲望，在愉快的心情中跨進知識的大門，一定能促使學生強烈的探究欲望和動機并持久保持?！拔乙呀浀昧?顆小紅星，還差4顆就湊夠10顆了?！薄拔乙呀浀昧?顆小紅星了，還差2顆就湊夠10顆了?！边@是同學們在學習一節數學課——20以內進位加，是老師在給同學們復習湊十的舊知識。同學們手里拿著老師從開學以來獎勵給他們的小紅星，聲音洪亮、爭先恐后地在向全班同學匯報他們各自得到小紅星的顆數。因為這是學生們的驕傲，誰得到的小紅星多說明誰表現得最優秀，也可以說這是他們智慧的象征。在學生興奮的言語后老師加以肯定和鼓勵。伴隨著老師親切的話語，縮短了師生心靈間的距離，引發了學生探索新知的極大興趣，從而充分調動了學生主體的主動參與的積極性，使學生在愉快的情境中探索新知。

教師在一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，就吸引了學生的注意力，調動學生了的情緒，打動了學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。教師簡短的導入是為學生探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進入探究階段。探究的目標是挖掘學生潛力，發揮其自主性，培養自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。學生探究是由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成的，學而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統教學長期養成的惡習；而學有所思，思有所疑，疑有所問，是現代教學提倡的優良學習方式。學生在探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給探究增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔心學生有沒有探究能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生探究的權利。能相信學生，也能給權利，學生探究水平肯定會提高。

在這一節課上，老師利用學生得到的智慧小紅星引入新課。當同學們復習完10的組成后，老師提出問題：“兩個同學一組，看看你們兩個人的小紅星加起來是多少顆？哪兩個同學的小紅星相加不夠10顆？哪兩個同學的小紅星相加超過10顆了？”一個問題問下去，全班同學馬上展開了討論。如果兩個同學的小紅星的數量相加不夠10顆，那么學生就能很快地計算出結果，因為這是學生已經學過的舊知識。如果兩個同學的小紅星的數量相加超過了10顆，這也就引出了本節課的新知識——20以內的進位加法。

二、民主、和諧、合作探索新知

以2-4人組成一個合作小組。合作探索是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。合作探究能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。

許多發明創造都是多人合作的結果，集體智慧的結晶。課堂教學中采用小組合作學習，是培養學生創新意識的一種有效方法。教學中，學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討和交流，使學生都能得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力得到發展。在教學中教師應給學生討論、分析的機會，使學生在知識方面相互補充，在學習方法上相互借鑒，同時要求小組成員之間相互尊重，暢所欲言，既要表達自己的觀點，也要虛心聽取別人的意見、想法，相互交流，取長補短，學會與同學合作，正確評價他人與自己。對那些不善于動腦筋或學習有困難的學生，可讓他們通過認真聽并體驗同學們解決問題的思維過程，分享合作學習成功的喜悅，從而使他們受到啟發，得到提高。

在同一堂課上，教師再一次利用小紅星創設情境，引導學生深入探討，在舊知識的基礎上尋找出解決新問題的方法。通過提問：每小組兩人共得幾顆小紅星？哪兩位同學的小紅星相加不夠10顆？哪兩位同學的小紅星相加超過10顆？你們是怎么計算的？通過這樣幾個問題把第一冊教材中的所有加法形成了知識網絡。讓學生在已有的知識基礎上，探索20以內進位加法的湊十方法。為學生提供了較大的思維空間。同學們兩人合作，動手操作自己的小紅星，在擺弄的過程中尋找解答的方法。這樣打破了老師教學生說套話，整節課老師和學生都為說那幾句模式話的語言所累。學生可以按照自己所理解的湊十的方法，用自己的語言，自己的想法去說出計算過程，學生有自主權。在學生自主探究的過程中，思維呈現了多樣化，這有助于學生的成績得到長足的進步。