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在校本研修中教師應提升的品質

2012-05-10 02:11魯勝
中國教育探討與實踐 2012年3期
關鍵詞:能力教育教師

魯勝

“以學生的發展為本”是新課程的核心理念,“為了每一位學生的發展”是新課程終級目標。實現課程目標,培養和發展學生的各項能力,其重要的影響因素——教師的品質。作為一名中學教師,在校本研修中應該提升那些品質呢?

一、崇高的思想道德品質

新課程體系強調培養學生良好的思想政治素質、道德品質、公民意識和社會責任感,要實現這一目標,培養出品行兼優的學生,教師首先應具有高素質的思想政治覺悟。這就要求教師:有熱愛社會主義祖國,忠誠于人民的教育事業的崇高信念;有愛崗敬業樂于奉獻的精神;有強烈的事業心和高度的責任感。同時教師要丟掉相互排斥的不良習氣,待人以誠,寬宏大量,相互尊重,相互學習,團結協作,互勉共進,增強教師集體凝聚力,形成強大的教育合力。

二、扎實的專業文化品質

教師文化素質的優劣,直接關系到未來建設者素質的高低,在新的發展時期,教師應高度重視文化素質的不斷提高。其一:精通專業學科知識。教師不僅要通曉本學科的專業知識,對教材要能“上通下達”,對有關的新知識、新技術要及時了解,把握學科發展的現狀,更要了解學科發展的趨勢,要不斷汲取新信息,新見解,新知識,不斷調整不適應社會需要的知識結構。勤于思考探索,豐富自身的專業知識。其二:博覽相關學科知識。當代科技的高度分化與綜合,出現了許多新興學科,如:邊緣學科、交叉學科。各學科之間的滲透越來越明顯。教師有必要廣泛學習社會學、家庭教育學、教育心理學、學校管理學等與教學相關的知識,有意識地實行科際整合。作為現代教師,要樹立終身學習的理念,積極參加繼續教育,教到老學到老。補充新知識,更新新理念,更好的搞好教學工作。其三:豐富教育教學理論。蘇霍姆林斯基認為:“一個高素質的教師,要懂得心理學教育學,不具備教育科學的知識,就無法做好教育的工作?!敝挥性诮逃虒W理論方面取得較高的造詣,才能深入理解和熟練運用教育科學理論,才能根據教育規律、知識的內在規律及學生的年齡特征和心理發展規律,深入鉆研教材,居高臨下,綜合吸收多方面的知識信息,及時研究改進教學方法,積極參與課程改革,提高教學質量。事實證明:由于缺乏教育理論的基礎,必然限制了教學能力的進一步提高。這就要求我們教師必須努力學習教育科學理論,認識教育科學規律,掌握青少年身心發展的規律,研究改進教學方法,增強教學的預見性和科學性,才能不斷提高教學質量。

三、精湛的教學技能品質

教學技能主要包括兩大方面:一是教學設計能力;二是教學實施能力,這兩大能力是推進課程目標的實施、提高教學質量的關鍵。

(一)教學設計是教學活動的前提和基礎,它為教學活動提供可靠的“藍圖”。教學設計是教師在課前對各種教學要素,如學時及教學目標、內容、策略、方法、環境等進行詳細的計劃和安排等。教學設計要求教師必須具備:①課程標準的解讀能力;②教材分析與資源重組能力;③學情分析能力;④創新教學過程設計能力。

(二)教學實施能力是教學活動的主體,它包括具體落實先期制定的教學計劃;能科學地選擇和運用不同的教學方法于教學過程之中;能營造有利于學生“學”的學習環境氛圍;能控制教學過程,不會因意外的偶然因素導致教學過程的混亂;能靈活運用各種教育技術,包括現代教育技術;能引導學習活動順利進行;能形成和展現自己的教學風格。教學實施要求教師必須具備:①創設教學情境能力;②營造和諧課堂氛圍能力;③指導學生開展自主、合作、探究學習能力;④處理生成性教學資源的能力;⑤根據不同的教學內容采用靈活多變高效的教學方法能力;⑥實驗操作能力。⑦信息技術與學科教學整合能力;⑧學生學習心理障礙的矯正與積極學習心理品質培養能力;⑨預見與解決突出事件能力;⑩設計課堂設問、課堂練習,布置作業以及課后輔導能力;

四、全面的教學評價反思品質

評價是新課程的重要組成部分,科學的評價體系是實現目標的重要保障,課程的評價要求教師根據課程標準的目標和要求,實施對教學全過程和結果的有利監控。評價要關注學生的全面發展,不僅關注學生的知識和技能的獲得情況,更要關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的全面發展。反思是評價的后續,教學反思要求教師以自己的教育教學活動為思考對象,對自己的決策、行為、方法以及由此產生的結果進行審視、分析、調整等。

評價與反思應能使教師獲得教學的反饋信息,對自己的教學行為進行調整,從而不斷提高教育教學水平。

五、較強的教學研究和教育科研品質

現代教學理論告訴我們,高素質的教師不僅能把書教好,還得能堅持教育科學研究?!皯嚱逃毕蛩刭|教育轉軌已是課堂教育的主旋律。在這個轉軌中,也急需教師實現向教育科研的轉軌,即必須以教育科研為先導,把學科教育與科研結合起來,使課堂教學既成為造就高素質人才的基地,又成為科研的實驗中心。

六、良好的心理品質

新課程體系強調培養學生良好的心理素質和健全的人格,這就要求教師必須具備良好的心理素質、健全的人格和博大的胸懷。教師博大的胸懷首先體現在教學工作的熱愛。只有熱愛教學工作,你才會全身心的投入。才會“樂此不?!?。其次體現在對學生的熱愛。這種愛是發自內心深處,是不拘泥對象、一視同仁的。不因成績好而溺愛,也不因成績差而厭惡。教師的愛是激發學生潛力的一種無形動力,是融洽師生關系的一種潤滑劑。

七、優秀的班集管理品質

一個好教師,必須是一個好班主任,班主任的工作素質直接關系到學生的全面發展。一個好班主任必須具備以下工作能力:①思想道德教育能力;②專業基礎能力;③了解與研究學生的能力;④組織和理能力;⑤設計組織班集體活動的能力;⑥班級管理的改革與創新能力;⑦人際關系協調能力;⑧心理健康教育能力;⑨教育科研能力;⑩指導團隊合作能力。這些能力又集中表現為班主任的開拓創新品質。

八、基本技能品質

除了上面所述的幾方面的素質外,優秀的教師還應具備基本技能品質。如能寫一手好了,說一口流利的普通話和英語;會使用多媒體等現代化電教手段;善于積累利用信息資料;具有一定的美學修養和文學素質等。

綜上所述,教師的綜合品質包括著多層次,全方面的素質要求,其中以良好的師德修養為前提,扎實的專業知識為基礎,過硬的語言、設計、創新技能為保證,豐富的教育理論和較強的教科研能力為依托,精湛的教學藝術為核心,并在長期的教學實踐中,經過自身艱苦研修,在不斷提高認識的過程中得到收獲和提高。只有高品位的教師才能培養出高品位的學生。

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