小學生課堂上易產生“孤獨感”的成因與對策

臧惠琴

〔關鍵詞〕 課堂教學；孤獨感；師

生平等；自主學習；課堂

氛圍

〔中圖分類號〕 G424.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

21—0065—01

筆者從事小學教育教學工作已經二十多年了，經過長時間地觀察，我發現上課不發言的學生在課堂上常有一種煎熬的感覺，不是看看窗外，就是做做小動作，長此以往老師也不再請他們回答問題了，他們便成了課堂中“多余的人”。這些學生無法真正地參與到學習活動中去，在不知不覺中成了課堂的旁觀者。小學生為什么會在課堂上產生“孤獨感”，筆者認為與下列因素有關：

一是教師誤認為課堂教學只是師生交往。上課時，教師只注意師生之間的交流，忽略了學生與學生之間的溝通。而同齡人之間的交流，不應該只發生在課堂之外，也應開展于課堂40分鐘之內。

二是部分學生在課堂上有一種“被動”心理，他們很少或不愿意自己去開啟師生交往，更多的是等待老師給予自己“主動”的機會，這種表現往往被視為該學生聽話和懂事。學生行為上的“圈地”特色加深了心理上的膽怯、保守以及日復一日積淀而成的孤獨感。

三是隨著年齡的增長，學生的自我意識覺醒并逐漸建立，產生了了解別人內心世界的需要。他們很關心自己在他人心目中的地位和形象，重視他人的評價。課堂上這種需要得不到滿足時，便會陷入惆悵和苦惱，產生孤獨感。

如何克服小學生課堂上“孤獨”的心理呢？筆者認為可以從以下幾點著手實施。

一、師生平等是克服小學生課堂“孤獨”心理的前提

教師要對每個學生都尊重、關心和嚴格要求，教師不能無視學生獨立人格的存在，應當學會尊重學生的現在，并以學生的現在為起點，吸引學生與教師達成教育合作，使學生意識到教師要真心接納和尊重他，并以“真我”和教師交往。因此，在課堂中教師要把握好幾個環節：1.人格引導。教師須具有深厚的涵養、豐富的知識和真誠的情感，用自身的人格去引導學生在健康的大道上茁壯成長。2.激發興趣。在課堂教學中首先從一些簡單易回答的問題入手，如朗讀課文、領讀等，給學生充分的勇氣，并激發其發言的欲望。及時給予獎勵，打消其發言的緊張情緒。3.善于交心。學生最需要關注、理解和引導的時候，也就是師生心靈溝通的最佳時機，要抓住時機與學生談心。

二、組織學生自主學習是克服小學生課堂“孤獨”心理的關鍵

課堂上，可以讓學生談淡自己對課文的理解，也可以談談對其他同學的意見和看法。小學生是喜歡參加各種生動有趣的學習活動的。教師要放手讓他們在活動中擔當一定的角色，完成一定的任務，處理各種關系和矛盾，克服一定的困難，上課時要經常采用同桌討論、四人小組討論、自由組合討論等形式，這樣學生就有機會在小群體學習過程中發表看法、交流思想、提出建議、得到幫助。這種小群體的學習不會遺漏任何一個學生，他們都自主地參與了學習，而且分享了集體學習的成果。

三、創設和諧的課堂氛圍是克服小學生課堂“孤獨”心理的保證

良好的學習氛圍對個體成員有著很強的影響力，學生所在的班級是學校組織和安排的，個體沒有選擇的余地，因此，和諧的課堂氛圍須由教師來引導創設。另外，師生對“好教師”形象的要求也是不同的。教師首先重視的是自己的教學態度、教學能力和專業知識，其次才是對學生的態度。而學生首先重視的則是教師對自己的態度，他們要求教師是自己的朋友、知己和指導者，然后才是知識的傳授者。一旦教師的態度令學生失望，學生很難向教師敞開心扉。因此，在課堂上，教師必須態度親切，努力創設和諧的課堂氣氛。

課堂上有孤獨感的學生不是個別的，要幫助這些學生更好地克服這種心理，教師除了在課堂教學過程中改變教學觀念、改革教學方法，還要做到和家長緊密聯系、互相配合，因人而異地更細致地對學生進行心理輔導，努力促成所有學生健康成長。

編輯：馬德佳