如何引導學生輕松學習元雜劇

王敏

〔關鍵詞〕 元雜??；農村高中學生；戲劇語言；基本常

識；表演

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）21—0077—01

近年來由于高考對戲劇內容考查的淡化，教學評價機制的功利化，以及古典戲劇語言本身的生僻、拗口，農村的很多語文老師面對古典戲劇教學時，往往進退兩難，既想讓學生們切身感受一下戲劇這一特殊文學樣式的魅力所在，又為時間不足，教學資源匱乏而苦惱不已。因此，在教學中一般只能蜻蜓點水，讓學生了解劇本的大概內容，而沒法真正走進文本，這無疑成了高中語文學習的一個缺憾。而我本人在農村多年的語文教學實踐中，就一直在嘗試尋找相對積極有效的方法來緩解這種尷尬局面，現就自己的一些做法與體會歸納如下：

一、精心篩選提取有趣的戲劇語言，充分激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。有濃厚的學習興趣做基礎，學生會自覺自愿地在相對陌生的戲劇語言中找到興奮點。如學習《竇娥冤》時，我在課前精心挑選出能激發學生好奇心的元雜劇口語，如“爹爹，你直下的撇了我孩兒去也！”“撇的俺婆婦每都把空房守，端的個有誰問，有誰瞅？”“兀的不是俺沒丈夫的婦女下場頭！”“枉將他氣殺也么哥，枉將他氣殺也么哥?！钡染渥?，學生基本能讀懂句意，但在“直下的、端的個、兀的、也么哥”等口語色彩較重的詞的理解上還是有些障礙?？吹綄W生興奮又困惑的眼神，我趁機一一做了解釋，并盡可能地用與本地方言口語做比較。這樣，可謂一舉兩得，既讓學生體會到元雜劇語言的有趣之處，又能對本地方言多一份關注和認識。

二、 巧妙靈活地介紹元雜劇基本常識，進一步激發學生的好奇心

元雜劇的一本四折的基本結構和唱、科、白的表演方式容易理解，難點在于宮調、曲牌等音樂內容的把握和旦、末、凈等角色的區分。為了使缺少戲曲常識，又沒有足夠的書籍和網絡資源提供幫助的農村學生能盡快熟悉元雜劇的特點，我專門準備了相關戲曲臉譜，讓學生通過直觀的視覺沖擊來區分不同顏色所代表的不同人物形象以及內在的不同性格，如奸詐的白臉的曹操，忠勇的紅臉的關羽，剛直不阿的黑臉的包拯，勇猛暴躁的綠臉的程咬金等，而且這些形象都是學生們所熟悉的。因此，激發了他們學習的興趣。

同時，我還準備了一些音樂曲調，讓同學們用《學堂樂歌》的曲調來演唱《長亭送別》，用《明月幾時有》《新白娘子傳奇》和《紅樓夢》的主題曲來演唱《長亭送別》。他們樂學樂記，發現元雜劇非常有趣，總想多讀幾本元雜劇。

精選片段內容，分角色朗讀，讓學生真切體會元雜劇語言的魅力所在。為此，我選取了《竇娥冤》的第三折和《西廂記·長亭送別》這兩段戲，讓同學們自由選擇喜歡的角色，提前分組練習，在課內展示。當讀到竇娥臨刑前與婆婆訣別那一段時，很多女孩子忍不住淚水直流；讀到竇娥發下“血濺白練”“六月飛雪”“亢旱三年”的三樁誓愿時，學生們慨嘆不已。在讀到崔鶯鶯與張生的那份難舍難分時，學生明白了什么叫“淚填九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低”，也懂得了別離之情可以寫得如此感動人心?！?濕淋淋的衣袖上沾滿眼淚，比白居易的青衫更濕。伯勞鳥向東飛去燕子向西飛，還沒有啟程倒先問歸期?！瓫]有喝酒心卻先醉，眼里流血，內心如同死灰”。

三、選擇學生熟悉的劇本，改編成課本劇并表演，實現劇本與舞臺藝術的有機融合

元雜劇有別于詩歌、散文、小說等文學樣式，不僅需要反復朗讀仔細品味，熟悉文本內容，而且更需要通過舞臺表演來真切體會唱、科、白的不同特點，人物臺詞的豐富內涵，體會耐人尋味的戲劇沖突，探究劇本的深層文化意蘊。因此，我給學生搜集整理了相關素材，并租借了一些簡單的服裝道具，由他們自己合作改編了《竇娥冤》《趙氏孤兒》，并在教室里表演。得到同學們的喜愛，加深了對劇情的理解。有的同學還主動唱了一段秦腔版的《鍘美案》，贏得了陣陣掌聲。

通過上述幾方面的大膽嘗試，我發現學生不但不覺得元雜劇難學，反而興趣越來越濃厚，這讓我覺得很欣慰，尤其是在“快餐文化”流行、傳統文化越來越不受重視的大背景下，我能和我的學生們為元雜劇保留一方小小的純凈的發展空間，很是高興。希望更多的語文教師能夠像教授唐詩、宋詞、文言文等內容一樣，對元雜劇多一份關注，帶著學生去挖掘其獨具特色的文化魅力，不要等到陌生的近乎不認識時，才想起拯救。

編輯：劉於誠