說課是青年教師快速成長的捷徑

王曉玲，龐紅威

（慶陽市衛生學校，甘肅 慶陽 745000）

說課是青年教師快速成長的捷徑

王曉玲，龐紅威

（慶陽市衛生學校，甘肅 慶陽 745000）

說課；青年教師；成長

說課作為教學準備的必要環節、教學研究的重要形式和教學管理的有效手段，是教師教學設計和教學質量的綜合反映，目的在于促進教師把握課程目標，精研教學內容，探索教學方法，提高教育教學水平。通過說課加強備課與上課之間的聯系，促進備好課、上好課，增進新、老教師之間的交流，培養和磨練青年教師的教學基本功，從而達到全面提高教學質量的目的。

1 說課的概念

說課是一種教學、教研的手段，教師采用講述的方式，在規定時間內，向教學同仁或專家闡述個人對教學大綱的把握、對教材的理解、對學情的分析、對教法的構想、對教學過程的總體設計等，然后由大家評說，互相交流，達到共同提高的一種教學教研活動。主要內涵：（1）說課者：教師；（2）說課對象：同行和專家；（3）說課時間：明確規定，一般為 l5～20 分鐘；（4）說課內容：分析教材和學情，闡述教學設想和理論依據；（5）說課方式：以講述為主。

2 說課目的和意義

2.1 說課是提高教師綜合素質的有效途徑

開展說課教研教改活動，有利于提高教師的綜合素質。教師在說課過程中，不但要講述怎么教、為什么這樣教，而且要講清達到什么樣的教學目的。實現這3個目標，教師不但要具備深厚的專業知識和相關的教育學、心理學知識，而且要準確把握所選說課內容與學生知識、技能、素質、能力之間的關系。教師在認真備課的基礎上，把握學情，確定教學內容，突出教學重點、難點，選擇恰當的教學方法，達到良好的教學效果。青年教師在寫好說課方案后，通過語言表達、實習實訓操作演示、多媒體信息技術運用等方式把課程內容、設計思路、教學方法和知識，清晰地“說”出來。說課結束后，再接受同行、專家或領導的評價。準備—說課—課評是教師緊密結合教學實際，主動學習理論、鉆研教材、思考問題、解決問題、探索創新教學實踐的過程，也是青年教師綜合素養提升的過程。

2.2 說課是促進教學教研活動開展并檢驗教師教學教研效果的手段

說課能聚集眾多教師參與，給講述者與聽講者提供彼此交流的機會和平臺，取長補短，相互促進。同時使說課具有研究性，即教師相互交流的內容是各自經過一定研究的結果，這種集思廣益的行為，不僅使講述者獲益，同時也使聽講者因交流而豐富了知識和教學方法，達到教研相長的目的。由于說課可操作性強，學校應積極為教師說課創造條件，提供場所，營造氛圍，將教師說課日?；?，這不但能檢驗教研效果，還能大大促進教學質量的提高。

2.3 說課是促進課堂教學質量提高的有效方法

成功的說課，凝聚著說課教師及眾多同仁集體的智慧。經過深入鉆研、精心設計、親自實驗的課程在講授時，一般教學思路清晰、教學內容熟練、教學重點突出、教學難點易解，能夠避免出現照本宣科、講解不到位等現象，師生之間不斷創造成功的激情和動力，使教師與學生之間形成良性互動，教師的教學心理和教學行為形成良性循環，從而提高課堂教學質量。

2.4 說課是總結、交流、推廣優秀教學經驗，促進青年教師進步的舞臺

說課是一種重要的教學方式，通過說課反思所得，發揚長處，發揮優勢；通過說課反思所失，汲取教訓，彌補不足；通過說課反思所疑，加深研究，明白透徹；通過說課反思所難，化難為易，水到渠成；通過說課反思創新，揚長避短，精益求精，為總結、交流教學經驗提供機會，為青年教師進步提供一個廣闊的平臺。

3 說課與備課、上課的區別

說課不同于上課，是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

3.1 說課與備課

說課是對備課的深化和檢驗，其不同之處表現在：（1）備課是收集和整合資料的過程，說課是在備課的基礎上對備課的思路做演示。（2）備課是把結果展示給學生，說課是把結果展示給同行和專家。（3）備課研究解決課堂教學中“教什么”和“怎樣教”等教學內容及問題；說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣做”。（4）備課能促使教師，提高課堂教學效率；說課能幫助教師認識備課規律，提高備課能力。

3.2 說課與上課

說課是教師把教案轉化為教學活動前的一種實戰演練，是授課計劃的展示，上課是教師運用教育教學理論實施授課計劃的教學過程。二者區別：（1）上課是一種課堂教學行為，說課是一種課前行為。（2）上課是面對學生的一種教學活動，說課是面對同行和專家的一種教研活動。（3）上課是教師與學生的雙邊活動，以理論、實驗、實訓（課堂）教學形式開展；說課是以教師自己的解說為主，以教研活動、教學比武等形式開展。（4）上課主要解決“教什么”和“怎樣教”的問題，傳授具體知識、技能；說課主要解決“為什么這樣教”的問題，即說教學過程設計、說教法、說學法等。（5）上課重在講述、解疑，說課重在闡述、說明。（6）上課時間較長，一般為40～50分鐘；說課時間較短，不超過20分鐘。（7）上課屬于課堂教學范疇，說課屬于教學研究范疇。（8）上課目的是使學生學到一定知識，掌握一定技能；說課目的是與同行、專家進行教學研究和交流，以提高教學質量，促進教學水平提高。

4 說課的方式

（1）講說法：以語言作媒介，輔之以多媒體、板書、教具使用和操作等手段，按準備好的內容向聽課者述說。

（2）演說法：主要借助教具(儀器)、演示、實際板書、繪畫、多媒體等手段，輔之以語言說明的說課方式。

（3）對說法：說課者和聽課者采取對話方式進行交流。

（4）論說法：說課者和聽課者針對同一問題，采取討論、議論、辯論方式進行的說課。

5 說課的注意事項

5.1 注重說

說課，要求用普通話說。圍繞“說什么”、“怎樣說”和“為什么這樣說”去思考和探索，說出上課思路、方法、理由。說課不是備課，也不是讀課，突出“說”字，不能照教案背。說課時，如能結合演示、板書、繪畫、多媒體等手段，能產生良好的聽覺和視覺效應，有利于達到說課目的。

5.2 要得法

說課的方法很多，應因人制宜，因材施“說”。說課與上課的對象不同，因此，說課時要根據對象選準說法，重點是針對說課內容，圍繞教學設計“說”。

5.3 掌握尺度

說課時突出重點，抓住關鍵，在有限的時間內進行有效的陳述，說得有重點、有層次，有理有據，有聲有色，詳略得當。如說得過詳過繁，導致課程內容說不完；說得過略過簡，使內容說不清，聽者不滿意，難以取得良好的說課效果。因此，必須準確把握一定的度，核心在于說理，關鍵在于說清為什么要這樣教，重點在于教學重點和難點的突破。

5.4 不能脫離教學大綱

教學大綱是教學的準繩，在教學過程中不能偏離教學大綱。教材是教學內容，是教學大綱的具體化。每節課都必須在讀懂教材的基礎上，依據教學大綱確定教學目標。教學大綱是教師進行教學工作的重要依據，教師的教學活動必須圍繞教學大綱進行。因此，說課不能脫離教學大綱，一定要貫徹落實教學大綱精神。

5.5 要有創新

說課要注意發揮教師自身的教學個性和創新精神，如語言幽默風趣、普通話標準流暢、多媒體運用恰到好處、技能操作嫻熟自如、實驗演示科學嚴謹等。

說課是檢驗備課狀態，提高教學效果的有效手段。青年教師通過說課方式能夠兼收并蓄，博采眾長，減少獨自體驗和摸索的時間，縮短成長周期，是其快速成長的捷徑。

G451.2

A

1671-1246（2012）03-0023-02