加強職業院?！半p師型”教師隊伍建設的思考

羅桂霞

（淮南衛生學校，安徽 淮南 232007）

加強職業院?！半p師型”教師隊伍建設的思考

羅桂霞

（淮南衛生學校，安徽 淮南 232007）

職業院校；“雙師型”；教師隊伍建設

職業教育及其教育教學特殊性集中體現在教育與職業的緊密聯系方面，教育成果要運用到職業中并接受實踐檢驗，就要求職業教育教師不僅具備普通教育教師職業素質，而且要具備相關行業人員的部分職業素質?！半p師型”就是這種不同職業素質兼備的形象描述[1]?！半p師型”教師是在我國職業教育教師專業化探索過程中提出的，其本質是職業院校教師職業素質特征。加強“雙師型”教師隊伍建設，是提高職業院校教學質量的關鍵。

1 “雙師型”教師的概念

我國提出“雙師型”教師是20世紀80年代，是在職業教育培養應用型人才對專業課教師提出新的素質要求背景下提出的。所謂“雙師型”教師，即一專多能教師。他們既有學科領域的專長，又有技能領域的特長。職業教育特別是高職院校教育目標是為社會培養面向生產、建設、管理、服務第一線“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才。因此，職業院校教師除要具備教師素質外，還應具備技術型人才的各種素質：既具有面對學生，處理師生關系的能力，又具有面對企業、社會、人際關系等的“雙職業素質”。按照這一要求，我國職業教育界創造性提出了“雙師型”、“雙師化”、“雙能力”、“雙資格”、“雙證書”、“雙職稱”教師等本質接近但表達不同概念。這些概念反映了人們對“雙師型”教師內涵的不同理解，如提出“雙資格”者認為，“雙師型”教師既要具有教師職業資格，又要具有其他行業或職業的資格證書；而持“雙證書”說的認為，“雙師型”教師既要獲得教師資格證書，又要有職業技能等級證書；持“雙職稱”說的認為，“雙師型”教師既要獲得教師職稱，又要有專業技術職稱?！半p師型”涵蓋了整個職教師資隊伍的整體素質和個體素質[2]。

2 職業院?！半p師型”教師隊伍建設中存在的主要問題

2.1 職業院校對“雙師型”教師培養的重要性認識不夠

許多職業院校領導對“雙師型”教師培養的重要性認識不夠，對教師的培養和進修態度消極，缺少資金支持，使“雙師型”教師隊伍建設舉步不前。

2.2 “雙師型”教師評定標準不規范

目前，我國對“雙師型”教師評定標準不一，尚未建立一套科學、規范并為管理部門、社會、學校以及教師所認可的評定標準。職業教育界對“雙師型”教師評定標準也是五花八門，其中具有代表性的有：（1）“雙證書”說，認為應是持有“雙證”（教師資格證和職業技能證）的教師；（2）“雙素質”說，認為應是既具備教師職業素質和能力，又具備技師（或其他高級專業人員）職業素質和能力的教師；（3）“雙職稱”說，認為應是既具有講師職稱，又具有工程師職稱的教師。這使許多職業院校在培養“雙師型”教師上沒有明確、具體的方向，難以規范化實施。

2.3 “雙師型”教師的評價制度和激勵機制不完善

目前，職業院校教師工資待遇基本由職稱決定，與其具備的專業技能沒有多少聯系。職稱評審標準中對科研成果、學術論文、從教年限等方面提出的要求使教師紛紛將重心轉移至這些“看得見的成果”上來，而向“雙師型”教師方向發展的積極性不高。

2.4 “雙師型”教師數量少，能力缺失

目前，職業院校教師數量與快速發展的職業教育規模不相適應，教師總量不足和結構短缺并存。真正具備較高理論知識又有豐富經驗，能指導學生實訓的“雙師型”教師嚴重不足。一些專業課教師只是形式上的“雙師型”教師，長期不能深入生產、服務第一線，普遍存在能力結構偏失的問題。主要原因：（1）多數教師由于教學任務繁重，根本沒時間和精力從事相應的專業工作，不具備相應的職業能力，還不是能力型的“雙師型”教師；（2）一些教師由于長期超負荷工作，無暇顧及自身學習和提高，教學綜合能力不強，無法承擔綜合性實踐教學工作。

3 加強“雙師型”教師隊伍建設的措施和途徑

3.1 完善職業教育教師資格制度

“雙師型”作為職業教育教師的基本職業素質，職業院校應從開始抓起。國家在職業教育教師任職資格方面有不同于普通教師的要求。如1993年《中華人民共和國教師法》頒布，規定“實行教師資格制度”，在教師資格條件方面主要提出了學歷要求。1995年《教師資格條例》頒布，在教師資格條件方面提出:“取得中等職業學校實習指導教師資格，應當具備國務院教育行政部門規定的學歷，并應當具有相當助理工程師以上專業技術職務或者中級以上工人技術等級?！闭f明國家已開始注意職業教育教師的特殊性。筆者認為，職業教育教師資格條件應對申請任職者從事相關行業(職業)的經歷或經驗、專業實踐能力等方面提出要求。同時，國家應鼓勵并支持各行各業有條件的從業者申請取得職業教育教師資格，進入職業院校從事教育教學工作。

3.2 制訂“雙師型”教師隊伍培養計劃，鼓勵自我提升

以我校為例，通過發放調查表，全面掌握和研究分析教師隊伍現狀，包括教師年齡、學歷、職稱、專業、科研成果、教學經歷、實踐能力及校內外實踐意愿等。擬定學?！半p師型”教師隊伍一年、三年、五年培養目標。同時，職業院校要建立教師成長的激勵機制，鼓勵教師在專業上自我提升。

3.3 建立與企業密切聯系的職業教育教師培訓體系

加強職業院校在職教師的培訓，提高其“雙師”素質，是當下推進我國職業教育教師“雙師型”建設現實而緊迫的任務。職業教育教師培訓體系應突出與行業、企業的密切聯系。

3.3.1 加強培訓基地建設在培訓機構建設上，除建立專門的職業教育教師教育機構外，還要吸收有條件的企業加入培訓工作，作為培訓基地的一部分。在培訓內容建設上，要開發出一套體現職業教育教師職業素質特點的培訓方案、課程標準及教材。

3.3.2 建立健全教師企業實踐制度職業院校在職教師各培訓周期必須到相關企業或生產服務一線實踐，了解企業生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況，熟悉企業相關崗位(工程)職責、操作規范、用人標準及管理制度等具體內容，學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法，提高專業實踐能力和教學能力。

3.4 建立兼職教師隊伍職業教育與社會各行業的緊密聯系性，決定了從事這類教育教師來源的多樣性。即職業院校教師不僅直接來自高校，更多應從行業一線吸納遴選。在我國，應完善相關人事制度，打破人才身份界限，疏通企業人員向事業單位流動的渠道，促進企業具有實踐經驗、符合教師資格要求的專業技術人員、企業經營管理人員、高技能人才到職業學校擔任專職教師。同時，要完善兼職教師聘用制度，建立相對靈活的外聘兼職教師管理辦法，外聘兼職教師管理要體現前瞻性、靈活性。解決好兼職教師的管理、身份和待遇問題，鼓勵職業院校面向行業、企業或生產服務一線招聘具有職業教育教師資格的專業技術人員、企業經營管理人員、高技能人才擔任兼職教師。

[1]王繼平．“雙師型”與職業教育教師專業化[J]．職業技術教育，2008（9）：50～54．

[2]楊理連．“雙師”結構教學團隊的內涵界定及對策研究[J]．教育與職業，2008（26）:140～141．

G451.2

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1671-1246（2012）03-0021-02