淺談中學生“英語偏科”現象及教師的對策*

李 智

(湘潭鋼鐵公司一中，湖南湘潭411000)

淺談中學生“英語偏科”現象及教師的對策*

李 智

(湘潭鋼鐵公司一中，湖南湘潭411000)

為了幫助學生解決“英語偏科”的問題，筆者進行了粗淺的教學實踐。結果發現，缺乏興趣、信心、恒心和方法等是主要原因。結合教學經驗，提出了幾項消除“英語偏科”的相關對策。

“英語偏科”;興趣;信心;恒心;對策

長期工作在教學一線的老師們常常會發現:班上有的學生尤其是男生，理科相當地好，可就是英語分數極為不理想，有的甚至理化為優秀成績，而英語竟然個位數，因為英語成績導致考試失利，無緣金榜題名，作為老師看到這樣的情況感到很惋惜，對他們這樣的情況該怎么辦呢?為此，筆者對于中學生的“英語偏科”現象的原因及其解決辦法做了些總結分析與嘗試，僅供參考。

問題一:缺乏興趣

興趣指興致，對事物喜好或關切的情緒。心理學人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，相反，如果對事物缺乏興趣，人在做此時的過程中就被動，繼而影響愉快體驗的情緒。

對策:改變這種狀況的有效途徑就是充分挖掘教材，采用新穎活潑的教學方法激發、培養學生的興趣，引導、調動他們的學習積極性、主動性，增強英語的魅力。比如，可運用“直觀教學法、情景教學法、游戲法、扮演角色法、表演競賽法、影視歌曲配音配唱”等引導學生主動參與習得的教學方式，使英語教學生動活潑，形象直觀，激發和鞏固學生學習英語的興趣，提高英語教學質量。

問題二:缺乏信心

自信心是日常生活中常常談起的一個概念，眾所周知，積極的心態，堅定的信心，是戰勝困難的重要力量。面對學習上出現的困難，有的同學認為“天賦較差”、、“基礎一直很差”、“討厭背誦和記憶而不愿學文科”，種種的缺乏信心的觀念嚴重限制了人的潛能的發揮，讓學生止步于英語學習門外，總覺得自己就是“不是學英語的料”，從而“放縱”自己，隨性丟棄一次次英語學科的學習。

對策:剖析了信心產生的后果，重新進行自我定位和自我認知就尤為重要。所以，首先，要幫助學生弄清自己不自信的來源。是單詞記不住，還是語法弄不清。其次，了解發現學生的長處和優點。要知道老師對學生的肯定，對學生的鼓勵是終生的。然后，多提供機會給學生展現自己優秀的一面。比如，某個單詞讀準了，某句話的語調很好聽，點點滴滴的激勵中，學生會朝著好的方向不斷努力。循環往復，通過這些方法，能有效地幫助學生破除一些限制性信念，恢復自信，積極面地對英語學習。有信心就有勇氣，有信心就有力量，信心比黃金和貨幣更重要。

問題三:缺乏恒心

持之以恒的毅力是堅持達到目的或執行某項計劃的決心。德國詩人席勒說:“只有恒心才能使你達到目的”。我們的學生還很年輕，自制力不強是很多學生的普遍問題。英語非母語，英語學習門檻相對其他學科高。在完成英語學習的過程中，常常會出現很多讓人泄氣的事，例如，單詞記了讀音要記拼寫，記了拼寫要記中文意思，好不容易都記住了第二天又全忘了，郁悶至極。再比如，一個詞有很多用法，時間稍長又和別的詞混淆了。這就很容易導致學生對英語學習沒恒心，不是虎頭蛇尾，就是半途而廢，不能一如既往，不能堅持下去。

對策:半途而廢對學生的英語學習效果影響極為惡劣，同時，也不利于學生健康、規范、嚴謹的學習作風的形成。因此，教師對學生的這一不良習慣不能掉以輕心、視而不見或遷就放任，而要給予足夠的重視。一、根據學生能力及現狀學生量身定做，設定一個學期的總目標。二、將英語學習任務分解為月目標、周目標，甚至日目標，記得貫注信念，引導學生專注其中。三、督促學生落實到位，當學生做到后，一定及時鼓勵，經常的鼓勵不但增強學生的自信，也是他堅持下去的強大動力。四、鼓勵學生不要逃避和勇敢面對失敗。只有弱小的自卑者才會盯著自己的失敗和缺點不放手，他們逃避現實，不敢自我肯定。有句名言說“現實中的恐懼，遠比不上想象中的恐懼那么可怕”，關鍵在堅持。

問題四:缺乏方法

方法就是做一件事的方式、辦法。好比學一樣東西，有人練十次就會了，而有人則需練一百次，這其中就存在一個方法效率的問題。很多學生在記單詞時，不愿意張嘴念，而且喜歡一個字母接一個字母的看。而有的學生，即便能記得英文單詞，寫作文時，又是無話可說。方法不對，再怎么努力，“結”也打不開。

對策:作為專業教師，在引導學生學英語的過程中，方式方法的指導是義不容辭的。一定要讓學生樹立尊重科學，講究對癥下藥，事半功倍的理念。比如:記單詞，教師要督促學生看、讀、寫同步進行，讓眼、耳、手同時參與記憶，讓單次記憶效果保持相對長些。此外，還要保證循環記憶，以鞏固記憶效果。再比如，記憶的方法也很多。有諧音記憶法、相似記憶法，歌曲記憶法、圖像記憶法等，這些都需要我們的老師教學過程中多琢磨多運用，久而久之，學生也會自己編寫運用了，而且學生的創造會讓人有意想不到的驚喜。自然學英語也不是什么難事了。偏科的問題也能逐步解決了。

“冰凍三尺，非一日之寒”，偏科不是一朝一夕形成的。偏科，就像一個人缺了一條腿，即使留下的腿再強壯，也不如兩條腿來得安全平穩。對于參加高考的學生來講，偏科的影響更是致命的。學生很難有較大的發展。但愿通過師生的共同努力，“偏科”學生終能平衡全面的發展，更好的適應我國社會、經濟、科技的發展和國際交流的需要”。

［1］袁小武.中學生偏科現象調查及研究［J］.教學評論，2008，(11).

［2］劉云.尊重學生興趣 善待學生偏科［J］.中國教師，2004，(3).

［3］黃玉蘭.動機性遷移應成為糾正中小學生偏科現象的“驅動器”［J］.教育心理，2008，(3).

2012－02－22

李智(1968－)，女，湖南岳陽人，高級教師。