高職院校的會計實踐教學研究*

王淑玲

(麗江師范高等?？茖W校，云南麗江674100)

高職院校的會計實踐教學研究*

王淑玲

(麗江師范高等?？茖W校，云南麗江674100)

高職院校會計實踐教學環節是會計培養高質量人才的關鍵。在分析高職院校會計實踐教學現狀的基礎上，探索符合高職會計專業培養高素質技能型人才目標的實踐教學模式，已成為高職會計發展的緊急任務。

高職院校;實踐教學;模式

用人單位的反饋表明，注重動手能力，已經成為企業選擇人才的重要指標。動手能力的提高依靠實踐環節教學管理中的訓練和培養，而實踐環節的考核正是對動手能力的檢驗，對技能的提高有著至關重要的作用。實踐環節的考核，其目的是檢查學生對技術能力的掌握情況，以便適時制定相應的措施，不斷激發學生對實踐環節的學習積極性，進而達到提高動手能力的目的。因此，如何采取有力措施，切實加大實踐環節的管理力度，努力模擬崗位真實場景，為學生營造職場氛圍，通過采取相對合理的考核機制調動學生的學習主動性，培養學生的崗位意識、參與意識與職業操守，已經成為高等職業院校教學環節的重要課題。

一、高職院校會計實踐教學現狀

會計是一門實踐性很強的學科，實踐環節教學質量直接決定著學生技能掌握情況。

從專業結構來看，麥可思對2008－2010年連續三屆畢業生的調查研究表明，約三成失業大學畢業生持續性集中在會計、計算機等少數專業。這一現象在全國各省市中也普遍存在，而且在很多省份中表現得更為突出，如大多數經濟發達省份的學生專業結構性失業比例都高于全國平均水平;高職專業結構性失業狀況相對更加嚴重，部分省份失業最多的10個專業占到本省全部失業高職畢業生的50%以上。因此，高職院校會計專業，作為一門實踐性強、對于動手、獨立思考能力要求較高的學科，應不斷的調整實踐教學環節，提高學生就業率。

實踐教學是指按照高等教育的培養目標，有組織、有計劃地引導學生深入工程實際，深入社會，來提高其綜合素質和實踐能力的一種教育活動。它是依附于理論課程的重要環節，是將理論課程進行深化、加固的過程。目前，在實施實際教學環節過程中存在許多問題。

(一)實踐教學的指導書死板

實踐教學指導書的編寫指導思想很明確，介紹理論的目的、方法、意義，并提出一些問題讓學生思考。但是它存在著很大的問題，就是給學生練習職業技能及靈活開發的空間太少，過程有些教條死板。如在會計電算化模擬實習規定:會計電算化模擬實習應與會計電算化課程的學習同步進行，實習課時20課時，實習方式為分散式單人實習。實習的主要項目包括:

①軟件安裝。②用戶登錄。③建立賬套。④數據初始化。⑤記賬憑證錄入。⑥期末結賬。⑦會計報表生成。同步進行的方式，使得學生往往在第一遍不能系統的理解，就是按著老師的要求死板的操作。學生也不會去思考步驟直接的關聯性以及為什么要進行哪些步驟，以至于無法加深學生的印象，老師帶領著做完，過一段時間學生能記住的所剩無幾。

(二)實踐教學過程被動

高職的會計實踐教學通常有兩種:校內實踐和校外實踐。校內實踐主要指基礎技能的實踐，一般和理論課同時進行。在實踐教學過程中，學生的整個學習過程是被動的，總是按照別人的意愿進行操作，其主觀能動性較差，這直接影響教學效果。實踐的目的是通過學生自己的動手過程，對學過的理論進行驗證，并能達到訓練學生的動手操作能力。但是，學生總是按照老師的思路進行操作，加上對理論內容的理解的深度有別，只有部分學生達到理論驗證的目的。校外實踐，這種主要是學生到企業去實習。校外專業實習的基本目的，在于通過理論與實際的結合、學校與社會的溝通，進一步提高學生的思想覺悟、業務水平，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學生培養成為能夠主動適應社會需要的、高素質的復合型人才。但是，由于會計工作的特殊性質，企業往往都不會隨便接收實習學生，即使接收了，出于保護商業秘密的目的，也不會讓實習人員接觸到重要內容。學生很難全面了解實習企業執行的會計制度，企業會計科目的設置、賬務處理的流程(會計核算與管理)、資金管理(來源、控制、措施)、以及稅收政策的運用等方面內容。這就造成會計實踐教學的難度。

(三)實踐教學經驗不足

當前，很多高職院校都面對著會計實踐老師缺乏的現狀。會計專業老師既要擔負學生課堂教學，又要負責學生的實踐教學。學生實習工作強度較大，由于學生人數多，老師相對較少，所以指導起來吃力，只能是對于典型課程，集中講解。人少的時候，如在巡回指導時，才能照顧到個人，這種情況下，學生的實習質量是很難保證的。而且大多數老師都是從正規學校畢業后直接進學校的，并沒有企業工作的經歷，由于各種原因很多高職高專也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。因為教師沒有企業工作的經歷，從而個別存在著教學中無法靈活運用案例，或者案例過于老化與實際脫節的現象。會計是一門與時俱進的工作，會計的條款隨著社會的發展也不斷的改進，教師的工作經歷不夠就沒辦法深刻的把握時代的命脈、會計的精髓，造成影響實踐教學質量。

二、高職院校會計實踐教學完善對策

高職教育培養的是高素質技能型人才，離開實踐教學，提高教學質量只能是一句空話。高職教育與經濟社會發展緊密相聯，所培養出的學生能否適應市場需求、是否具有實踐能力已經成為衡量高職辦學水平的重要標準。因此，實踐教學不僅是高職教育的關鍵環節，而且是提高教育質量的主渠道。應強化以實踐教學、專業技能訓練、社會實踐、畢業實習幾個模塊組成的實踐教學新體系，加強高職教育體系與工作體系、工作過程的關聯度，縮短學生從接受學校教育到邁上實際工作崗位的距離。

(一)高職會計實踐教學模式設計

實踐教學主要指實驗、實習和實訓，它是培養學生基本技能、職業能力、創新能力的重要途徑，是高職教育的核心之一。高職會計實踐教學應以提高學生職業素質為核心任務，注重培養職業能力、突出專業特色。課程設計應突出整體優化的特點，合理設計基礎理論課程、專業技術課程和實踐教學課程的結構和比例問題，實踐教學和理論教學在設計中應遵循相對獨立又互相交叉的原則。有些課程應采用一節理論一節實踐，比如工業企業主要生產經營過程核算和成本核算這部分課程學習時，就應采用一邊理論一邊實踐的方式，以加速學生理論的吸收效果。在三年高職教學中，不少于一年的實踐教學時間是必須的。為此，高職教學可以設計為“2+1”教學模式，這是高職專業的主要教學管理模式。這種模式的內涵是:三年的教學，其中二年以理論教學為主，一年在校內實驗室、校內實訓中心、校外企業中進行。校內教學以理論課為主，輔之以實驗、實訓、專業實習等實踐性教學環節。學生在企業的近一年里以頂崗實習為主，同時學習部分專業課和專業技能，并結合生產實際選擇畢業論文(設計)題目，可以在學院指導教師和企業師傅的共同指導下完成畢業論文(設計)。

(二)高職會計實踐教學師資隊伍打造

加強“雙師型”教師隊伍建設，確保實踐教學的實施。一是鼓勵現有教師到企業、到校內實訓基地鍛煉;二是引進有經歷、有經驗、懂技能的教師;三是設法聘請行業企業一線的技術人員來校任教，并建立專門的外聘教師管理制度，既要保證他們安心教學，又要有質量保證。

在學生畢業實習中，應采用雙師合力，教學從課堂直通車間的模式，徹底改變教師經驗不足的現狀。高職學院應秉承“專業教師進車間、工廠技師進課堂”的優良傳統，建立由教學名師、企業專家、技術骨干和能工巧匠構成的教師資源庫，一方面聘請裝備制造業領軍人物為“銀領教授”，發揮其把握行業方向和熟悉崗位能力需求的優勢，一方面將校內專業帶頭人培養為“白領技師”，在課程體系構建方面發揮主導作用。

應按照“以德為先、崇尚技術、培育名師、打造團隊”的理念，圍繞“提升雙師素質、優化雙師結構”的建設重點，實施專業帶頭人培養計劃、骨干教師培育計劃、雙師素質提升計劃、兼職教師團隊建設計劃?！苯處煵粌H要具有較高專業理論水平與較強的實訓教學能力，更要具備工程技術人員的基本實踐能力，熟悉會計在企業中實際運行情況，并熟練的舉一反三。

(三)高職會計實踐教學具體方法

①采用案例式教學。會計會計學是一門應用型學科，只有將其理論性和實踐性有機結合起來，才能真正學好，會計案例教學無疑是理論性和實踐性的契合點。我們在長期的會計研究、會計教學和會計實踐中，努力探索會計教學，特別是財務會計教學的新方法，并積極倡導參與式教學和研究性教學，可以不斷激發學生自主學習的積極性。案例是對一個復雜情境的記錄。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和學生對之進行分析和學習的工具。在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解。

②模擬教學。老師在教授前先模擬演示給學生看。這樣學生對所學的東西會有初始的認識。會計專業建有充足的會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、會計仿真實訓室、ERP實訓室，滿足了老師們邊講邊練的要求，在每一章節后，都設有單項實訓模塊，將課堂搬到模擬實訓室，以一個企業一年中典型業務為原型，編寫了一整套模擬實訓資料，通過單項模擬實訓、分崗位模擬實訓、綜合模擬實訓，強化理論課所學的知識，將重點難點問題通過親自動手的方式解決，培養學生的實務操作能力。

③現場指導教學法。財務會計是一門實踐性非常強的課程，而大量的理論既抽象又難懂，老師們在講授過程中，利用專業實習基地的便利條件，帶領學生到企業的倉庫、車間、銷售科、財務科、銀行、證券公司等地進行實地考察，分析企業會計業務流程，講解會計業務的處理方法，使用企業真實的原始憑證、記賬憑證、賬頁進行講授，形象、直觀，便于學生理解。每屆學生在開課之前均利用認識實習的時間，到實習基地考察，有了感性認識，更有利于專業知識的學習。

(四)高職會計專業實踐教學實習基地建設

實習基地建設是專業建設、課程建設、理論與實踐相結合的基本內容，是理論課教學的外延。加強就業實習基地建設是確保實習質量、增強學生實踐能力、創新能力的重要手段。實習基地要滿足幾個條件:實習基地的確定要經充分調查研究與協商，確定能夠促進學生專業應用能力的提高，能夠滿足實習基地的要求;實習基地建立要簽訂合作協議，其管理按實習基地所在單位相關規定及管理辦法執行，但必須建立保證教學任務完成和教學質量提高的制度;要加強對就業實習基地的指導與管理，建立定期檢查指導工作制度，協助企事業單位解決實習基地建設和管理工作中的實際問題，幫助實習基地做好建設、發展、培訓的各項工作。應通過就業實習基地的學習和鍛煉，使學生增強勞動觀念，勞動技術素質，增強為經濟和社會發展服務的意識，了解社會化大生產的協作過程，增強協作共事意識，增加學生的就業機會。

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［3］陳強．高職會計教育中職業判斷能力培養的研究［J］．中國職業技術教育，2007，(27):35－37．

［4］賀勝軍．高職院會計專業工學結合教學模式初探［J］．中國職業技術教育，2007，(30):11－12，14．

2012－02－22

王淑玲(1970－)，女，黑龍江哈爾濱人，講師，會計師。