網絡自主學習平臺利用中的問題*

趙瑞寧

(西安翻譯學院基礎課部，陜西西安710105)

網絡自主學習平臺利用中的問題*

趙瑞寧

(西安翻譯學院基礎課部，陜西西安710105)

網絡自主學習平臺在英語學習中發揮著巨大的作用。本文論述網絡自主學習平臺利用過程中存在的問題，并進一步探討如何將平臺利用最佳化，使網絡自主學習平臺更好更充分地為學生英語學習水平的提高服務，在潛移默化中提高學生自主學習能力。

自主學習;自主學習平臺

一、文獻回顧

國內學者對于網絡自主學習平臺的研究主要從以下幾個方面展開:就建構網絡學習環境而言，李孟華，楊 躍(2007)探討了大學英語教學的網絡環境的建構問題。其針對如何利用好現有網絡資源，變被動為主動，轉變工作思路，充分利用現有的環境，創建適應于當前學生需求的大學英語教學網絡環境探討了一些建構方法，并通過在實際教學中的應用初步證實了其實效性。同時也有學者分別對各個平臺進行了研究。歐陽建平，李氣糾(2009)李門樓，李晴(2009)分別撰文探討了基于Moodle平臺的大學英語自主學習活動的設計研究和基于Web的研究生英語自主學習平臺的構建及實施。其重點探討了這兩個平臺支持英語自主學習的功能優勢及基于個平臺的自主學習活動的實施方案。崔曉霞，和覽 (2009)黃靂，沈璞(2009)展開了網絡教學平臺的英語學習管理理論與實踐研究。研究英語學習管理的理論與實踐，探討了具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境下所進行的數字化內容學習與教學活動。就平臺建設和利用中存在的平臺問題，李子杰古麗娜爾·庫來西(2007)提出了幾點思考他們認為在自主學習平臺建設過程中自主學習平臺的意義與作用需要被重視，同事要發揮多媒體優勢，彌補傳統英語教學手段的不足，并且以尊重個性化學習需要，凸顯交互功能的無窮魅力，開發“人性化、智能化”的自主型多媒體課件，充分發揮平臺潛能陶玉鳳，高志軍(2009)則以寧夏大學為例實踐團隊調查分析了大學網絡英語教學自主學習平臺應用，并提出了改善該大學網絡英語教學平臺的一些建議。他認為學生和教師的角色轉換需要注意。網絡教學中的“交互”問題也有待解決。這些研究涵蓋了自主學習平臺的各個方面，但是就平臺利用中存在的問題未曾有詳細，詳盡的探討，問題的解決方法也未曾提及。本文主要就平臺利用中存在的問題進行探討，并對解決問題的對策進行說明。

二、網絡自主學習平臺簡介

自主學習互動平臺是為了適應教育部大學英語教學改革的要求，針對大學外語系教師教學、學生學習以及管理的實際需求，而開發的英語互動平臺。自主互動學習平臺注重運用多媒體技術，實現文本、聲音、圖像、視頻的立體英語環境的呈現，側重學生自我動手，結合實際掌握進度和水平，可以真正進行自主學習，滿足大學英語教改的要求，是外語學習軟件資源體系?！?/p>

三、網絡自主學習平臺問題

網絡自主學習平臺已經被廣泛的運用于英語學習中。各個學校紛紛建立了自己的自主學習中心，和自主學習平臺。然而平臺在發揮作用的同時，在利用中也存在一些問題。作者主要從兩方面談及:

1.硬件問題。學校和教育部在教改中分別投入資金來建設學校的網絡中心，自主學習中心，校園網，自主學習網絡教室。各個學校在教改過程中耗資巨大。以鄭州大為例:該校投入經費近700萬元，建成視聽中心，包括有22個先進的多媒體語言實驗室(有網絡聯線)，6個學生自主點播的VOD實驗室、局域網、廣播網、課件制作中心、FM和AF外語教學電臺、數碼錄音室，MP3下載中心)和基于校園網的大學英語學習網等。北京師范大學在教學改革立項研究教學改革方面投入3.8萬元左右，參加校級教改項目的老師占教學人員總數的70%左右。為每位擔任大學英語教學改革的教師配備手提電腦一臺，價值47萬元。購置服務器安裝《新視野大學英語教程》網絡版，向學生提供免費學習機時每學期16機時。利用211工程二期公共服務體系建設資金籌建外語學習中心和教師備課中心等。共計225萬元。(數據來自http://cetr.bjtu.org/)各個學校在硬件條件上得到了很大程度的改善。這么多硬件資源環境為教改的具體實施得到了保障。然而該硬件資源具體的使用情況如何，有沒有發揮最大利用率，學生上機時間有無保證，學生能否隨時利用這些資源，這些具體問題沒有得到保障。

2.軟件問題。各學校在使用軟件過程中也發現一些有待改進的問題。如安徽大學認為軟件中文本信息較為豐富，相比之下，聽力信息不足，而側重口語的練習所占比重更下。北京交通大學提出進一步完善網絡學習平臺內容與形成性測試與評價系統和網絡管理平臺的建議。北京科技大學則對軟件使用有了更為詳細的意見練習的答案相對比較單一死板，缺乏靈活性，這一點在一定程度上影響了學生的興趣和積極的提高。聽力練習的難度不夠，利于學生聽力水平的提高。學生管理上較過去難度有所增大，自主學習可以體現學生為中心的教學思想，但對于自主性較差或自律性較差的學生，該系統增加了教師在課堂管理上的難度。缺乏人與人之間的實際對話交流，如何改善這一點是教學中的難點。過于輕松的學習氛圍在一定程度上助長了一些學生的惰性和懶散。語音識別技術以及其他相關技術的不。完善影響了系統的有效性，也在一定程度上影響了學生學習的積極性。西南交通大學認為軟件可充分調動學生學習積極性、充分體現學習過程中的個體差異、提高學習效率、減輕學習焦慮、信息資源豐富師生之間、學生和學生之間交流減少、口語訓練欠缺、缺少新鮮的教學內容。

學習資源也屬于軟件資源。主要涉及四方面(1)各個學校購買了各種自主學習軟件，放在網上供學生學習。山東大學現已在校園網的服務器上安裝了上海外語教育出版社開發的“新理念大學英語(全新版)網絡教學系統”南昌大學《擴展教程》與《體驗英語學習系統》。學生自己把握進度。老師課堂進行檢查。深圳大學上海外語教育出版社開發的《新理念大學英語網絡教程》已經安裝在深大校園網上，并開始試用。西北大學《大學體驗英語》網絡教學軟件主要用于學生聽說自主學習的部分。西北工業大學有新視野大學英語(視聽說教程)》、《大學英語視聽說教程》。揚州大學《新視野大學英語》，外語教學與研究出版社;《新理念大學英語》，上海外語教育出版社;《體驗英語》，高等教育出版社。(2)學校自己投資開發學習軟件供自己學生使用(3)學校建立自己的學習網站，網站不僅提供視頻，語音，(將那個學校的平臺資源列舉出來)北京交通大學“特思外語世界網”http://tesi.cn/、北京交通大學“外語影視網”http://ftv.bjtu.org/、北京交通大學“特思論壇”http://bbs.bjtu.org/、北京交通大學“大學英語部網站”http://eaie.njtu.edu.cn/english/。(4)教師將自己的課件放置網上供學生自主學習使用。

學習資源是極其豐富且易于獲取，但是就學校和學生兩方面而言這其中存在著許多問題。首先從學校方面看，學校在購買各種軟件平臺和自主研發的軟件資源時耗資巨大，尤其是自主研發時學校之間產生資源重復，資源浪費。同時各大學校教師課件資源也不夠達到共享。從學生方面而言，學生利用資源的時間是有限的，然而在有限的時間里面對眾多的使其眼花繚亂的資源如何選取適合自己水平的資源來獨立學習，并取得很好的學習效率，達到自主學習平臺建立的目的，不僅從各個方面提高英語學習水平，而且培養自主學習能力，這一點則是很難辦到。網絡資源為學生學習提供了更為廣闊的學習空間，學生常常會在學習中迷失自我，迷失學習的目的性。尤其在剛開始時對各個資源有著強烈的好奇感，每個都點開瀏覽，但真正從中學到的東西有限。在有限的上機時間里，在眾多資源的環境下，學生的自主學習的有沒有正真進行是個問題。如此多的資源學生是否能逐一用到，從而真正達到提高學習成績和能力的目的。平臺中資源的利用是否最佳化仍需考慮。

四、網絡自主學習平臺利用中問題解決的對策

1.資源共享。在響應教改的要求，為了提供更好的英語學習環境，各學校分別從硬件軟件方面改善自身的不足，但在這一過程中資源浪費現象非常普遍，如何在這一大環境下不僅能夠合理利用資源而且還能節省資金，資源共享是一個很好的方法。各個學校之間可以協作進行軟件開發，所開發軟件可以相互共享，在培訓管理教師時也無需花費其他額外資金。學校之間可以進行更好的交流，更進一步完善學習軟件。除了軟件資源學校之間還可以共享學習網站，教師ppt資源，有了交流就會發現自己的不足和別人的長處，可以相互取長補短，得到完善。

2.軟件資源的進一步完善。軟件在使用過程中所出現的問題，研發者能夠進行相對的不斷改善，使軟件更加人性化，便捷化，為學生的學習提供更加有效的幫助。每個學校都投入資金進行了硬件軟件方面的建設，在使用過程中平臺的技術管理者的角色不能忽視。如果學校能夠配備足夠的技術管理者，及時的解決學生使用平臺中出現的問題，對于平臺的利用也起到了推動作用。定期對管理進行總結，管理和使用中存在的問題總結。對于管理者進行培訓，培訓足夠的管理者進行有效的技術支持，軟硬件管理，為學生使用平臺提供更優質的支持。

3.網絡平臺環境下教師角色的完善。和傳統的教學環境相比，教師的角色在網絡自主學習平臺中所扮演的角色有重大的改變。傳統的教師的教學環境只局限在教室，資源僅僅是課本以及一些輔導資料，教學手段也多采用講授和填充式，而自主平臺下學生成為主角，學生的學習幾乎都是在自己獨立操作的情況下完成。教師所扮演的更多的是一個引導者，輔助者和監督者的角色。然而這兩個角色卻在學生學習過程中起著巨大的作用。在網絡平臺的環境下，教師首先要根據各個學生的學習水平指導學生制定相應的學習目標和計劃，帶著目標和計劃學生的在利用平臺中目的性會更明確，更有效率。在網絡自主學習平臺下，教師的角色除了幫助學生制定合適的學習計劃外還有引導學生選取合適的學習資源。如上文所述，網絡平臺中的資源豐富，如何引導學生在浩瀚的資源中找到能夠真正有利于學生水平提高的資源，教師的引導作用十分重要。教師的監督作用也不容忽視，學習在自主平臺的環境下進行，學生有了更多的自由，如何在自由空間較多的環境下進行有效學習，教師的有效監督則為學習效果和平臺利用提供了保障。教師應該定期抽查學生的學習進度，定期的做出有效的評估。如果教師能夠正真發揮這三個角色的作用，那么學生在利用平臺過程中則得到了更加好的引導，輔導監督，學習效率得到了保障，發揮了平臺的最大利用效果。

五、結論

綜上所述，在大學英語教學改革的環境下，大學英語學習的環境已經發生巨大變化。網絡自主學習平臺正這一環境下的產物，他對于英語學習，以及學生的自主學習都起到了積極的作用，如果我們在能夠將平臺利用中存在的問題認識清楚，并對其進行有效地解決，網絡自主學習平臺將會發揮更大的作用。

［1］李孟華，楊躍.大學英語教學的網絡環境之建構［J］.外語電化教學，2007.

［2］李子杰，古麗娜爾·庫來西.關于我國英語自主學習平臺建設的幾點思考教育新思維［J］.雙語學習，2007.

［3］崔曉霞，和覽.網絡教學平臺的英語學習管理理論與實踐研究［J］.廣播電視大學學報(哲學社會科學版)，2009.

［4］歐陽建平，李氣糾.基于Moodle平臺的大學英語自主學習活動的設計研究［J］.西安外國語大學學報，2009.

［5］黃靂，沈璞.淺談網絡自主學習平臺的管理［J］.湖北財經高等?？茖W校學報，2009.

［6］陶玉鳳，高志軍.大學網絡英語教學自主學習平臺應用調查分析——以寧夏大學為例［J］.電化教育研究，2009.

［7］李門樓，李晴.基于Web的研究生英語自主學習平臺的構建及實施［J］.中國教育信息化，2009.

2012－01－13

趙瑞寧(1983－)，女，陜西寶雞人，助教，碩士。