潮汕地區農村留守兒童自尊與社會支持的關系研究

吳文春 陳 洵 付瑞娟

（韓山師范學院教育系，廣東潮州521041）

WU Wen-chun,CHEN Xun,FU Ruin-juan

（Department of Education,Hanshan Normal University,Chaozhou 521041）

潮汕地區農村留守兒童自尊與社會支持的關系研究

吳文春 陳 洵 付瑞娟

（韓山師范學院教育系，廣東潮州521041）

采用自尊調查表、社會支持評定量表和自編的一般情況問卷，對潮汕三市農村地區的760名小學五年級和初中一年級學生進行問卷調查，以探討潮汕地區農村留守兒童自尊與社會支持的關系。結果顯示：（1）母親在外打工組留守兒童的自尊得分顯著低于父母均在外打工組、父親在外打工組和對照組兒童；（2）在留守兒童群體內，小學五年級學生的自尊得分顯著高于初中一年級學生，而初中一年級學生在社會支持總分、主觀支持和對支持的利用度維度上的得分均顯著高于小學五年級學生；（3）留守兒童的自尊與社會支持總分、主觀支持和對支持的利用度都有顯著正相關。因此，家長和學校在對留守兒童進行心理健康教育的過程中，應培養他們善于發現和利用社會支持資源的能力，進行自我心理調整，以提高其自尊水平。

潮汕地區；農村留守兒童；自尊；社會支持

一、問題提出

自尊是指人們在社會比較過程中所獲得的有關自我價值的積極的評價和體驗[1]，作為一種具有積極意義的心理品質，它影響著個體的情緒體驗、行為表現及長期的心理適應，對維持個體心理健康起著重要的作用。根據Brenfenbrenner發展生態學理論，個體自尊的發展與他們所處的關鍵環境息息相關[2]。兒童在社會化的過程中不斷接受成人社會的價值標準，領悟“重要他人”依據這些價值標準而形成對自己的看法和評價，并將這些評價標準連同“重要他人”的看法與評價、贊許與譴責加以內化，從而形成自尊[3]。H.Sullivan認為，個體若得到重要人物（key-figuress）的尊重、承認，他就尊重自己、賦予自己以價值[4]。而對于留守兒童這一特殊群體來說，作為“重要他人”的父母長期不在身邊，親子情感溝通相對缺乏，來自父母的支持受到較大的限制。因此，筆者以為，社會支持①社會支持是指個體從其所擁有的社會關系中獲得的精神上和物質上的支持，它是個體心理健康與應激事件之間的一個重要中介因素，對心理健康有顯著影響。尤其對于那些處于不利環境條件下的個體，社會支持更是一個重要的應對資源，對個體的身心發展具有一定保護性作用?？赡茉谝欢ǔ潭壬蠌浹a了留守兒童缺乏的父母支持，與自尊有著較為密切的聯系并對他們的自尊形成與發展產

收稿日期：2011-11-08

基金項目：韓山師范學院青年科學基金項目（項目編號：WQ200908）。

作者簡介：吳文春（1976-），男，江西吉安人，韓山師范學院教育系講師，碩士。

生影響。然而，目前專門探討農村留守兒童自尊與社會支持關系的研究卻很少。為此，本研究擬探討農村留守兒童自尊與社會支持的特點及其關系，既可豐富這一領域的研究成果，同時也可為有關部門制定留守兒童家庭教育、學校教育和心理健康輔導計劃提供重要的參考依據。

潮汕地區屬廣東省經濟欠發達地區，每年亦有大批農民外出務工或謀生，因而農村留守兒童現象比較普遍。因此，本研究擬選取潮汕地區農村留守兒童為研究對象并將留守兒童界定為因父母雙方或單方長期在外打工或經商而由自己的父親或母親中的一人，或者交由上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友撫養、教育和管理的未成年人[5-6]。

二、研究方法

（一）被試

整班隨機抽取潮州市窯美小學、潮州市歸湖鎮西林小學、汕頭市濠江區珠浦第二小學、汕頭市達豪第二中學、揭陽市揭西縣五云中學、揭陽市揭西縣五云鎮石陂小學、普寧市（歸揭陽市管轄）云落中學的學生進行問卷調查，共發放問卷760份，回收有效問卷701份。其中，男生316名（45.1%），女生385名（54.9%）。留守兒童427名（60.9%），非留守兒童274名（39.1%）。小學五年級學生、初中一年級學生的人數分別為230名（32.8%）和471名（67.2%），年齡分布在11～16歲之間。

（二）研究工具

1．自編基本情況調查表

該表包括性別、年齡、年級、父母每年在外打工的時間、父母離開家外出打工時被試所處的年齡段、父母打電話回家的頻次、主要監護人等項目。

2．自尊調查表

該量表由S.Coopersmith編制，用以評定測試對象對自己的態度，用來反映被試自尊的高低[7]。該量表包含58個項目，每一項目都以第一人稱的口氣敘述一種情況，要求被試用“像我”或“不像我”回答所有項目。SEI的分半信度為0.90，5周后的重測相關系數為0.88，3年后的重測相關系數為0.70。

3．社會支持評定量表

該量表共有10個項目，包括3個維度：客觀支持、主觀支持和對支持的利用度[8]。得分越高，表明社會支持越好。良好的社會支持有利于健康，社會支持對應急起緩沖作用，為應激狀態下的個體提供保護，而且對維持良好的情緒體驗具有重要意義[9-10]。該量表的重測信度為0.92（P＜0.01），具有較好的信度和效度。

（三）研究程序

問卷采用團體施測法，先按指導語訓練被試學習使用問卷，再以不記名的方式對被試正式進行上述問卷測查。約25分鐘完成全部問卷并當場收回。最后送給每一位被試精美小禮品一份，留作紀念。

（四）統計方法

所有數據錄入SPSS16.0統計軟件包，采用相關分析、回歸分析、因素分析和t檢驗對數據進行處理和統計分析。

三、結果與分析

（一）留守與非留守兒童的自尊水平和社會支持狀況差異比較

將被試分為四組：父母均在外打工、僅父親在外打工、僅母親在外打工和對照組（父母均在家）。采用單因素方差分析對兒童自尊水平和社會支持狀況進行分析，結果顯示（見表1）：四組兒童在自尊調查表（P=0.000）、社會支持總分（P=0.017）、客觀支持維度（P=0.004）三方面得分差異顯著。進一步分析（LSD）發現：在自尊調查表上，母親在外打工組留守兒童得分顯著低于其他三組兒童（均P＜0.01）；在社會支持總分方面，父母均在外打工組兒童得分顯著低于僅父親在外打工組和對照組兒童（均P＜0.01）；在客觀支持維度上，父母均在外打工組兒童和對照組兒童得分均低于僅父親在外打工組兒童（均P＜0.05）。

表1 留守與非留守兒童在自尊調查表和社會支持評定量表得分比較(M±SD)

（二）不同年級留守兒童的自尊水平和社會支持狀況差異比較

表2 不同年級留守兒童自尊和社會支持得分比較(x±s)

表2顯示，在自尊調查表上，五年級留守兒童的得分顯著高于初一留守兒童，但在社會支持總分、客觀支持及對支持的利用度維度上，五年級留守兒童的得分卻顯著低于初一留守兒童。

（三）留守兒童自尊與社會支持的相關性

表3 留守兒童的自尊和社會支持的相關系數

表3顯示，留守兒童的自尊與社會支持總分、主觀支持和對支持的利用度都呈顯著的正相關。

（四）留守兒童自尊與社會支持的回歸分析

以自尊為因變量，社會支持總分、客觀支持、主觀支持、對支持的利用度為自變量，進行多元回歸分析，結果（見表4）顯示，社會支持總分、對支持的利用度和主觀支持對留守兒童自尊水平具有顯著的預測作用。

表4 對支持的利用度和主觀支持對留守兒童自尊的預測作用

四、討論

（一）留守兒童的社會支持與自尊狀況分析

本研究表明，父母均在外打工組、僅父親在外打工組、僅母親在外打工組和對照組四組兒童間在社會支持總分和客觀支持上的得分差異顯著。其中父母均在外打工組兒童得分顯著低于僅父親在外打工組和對照組兒童；在客觀支持維度上，僅父親在外打工組兒童比父母均在外打工組和對照組兒童得到更多的客觀支持。這可能和潮汕地區家庭傳統觀念和家族觀念有關，在潮汕地區，父親主要負責維持家里的經濟收入，男人到外面工作是天經地義的事，因此家族里的成員及親戚會對留守在家的妻兒給予更多的客觀支持。傳統的潮汕男人很少干家務，婦女一般會負責家里的洗衣、做飯等日常生活事務,同時負責照顧并滿足孩子各種主客觀的需要。因此僅父親在外打工的潮汕留守兒童會得到更多來自母親及家族成員的社會支持。然而，一旦母親外出打工，那么留在家里的父親及子女通常就會被本地的家族成員、親朋好友及鄰居所瞧不起，于是留守兒童所能得到的社會支持很少，在多數場合覺得沒面子，而這一點也可以較好地解釋本研究的另一個結果，即母親在外打工組留守兒童在自尊量表上的得分顯著低于其他三組兒童。

（二）不同年級留守兒童自尊和社會支持狀況分析

調查結果顯示，在留守兒童群體內，五年級留守兒童的自尊得分顯著高于初一留守兒童，但在社會支持總分、客觀支持維度上，五年級留守兒童的得分顯著低于初一年級留守兒童。筆者認為，與五年級兒童相比，初一年級兒童的交往范圍更大，后者在與更大范圍的同學交往中得到更多的客觀支持，但兒童的自尊與社會支持之間并不是一種簡單的關聯，因此，并不是客觀支持及社會支持總分高的兒童其自尊水平就顯著更高。關于這一點，筆者將在后文做進一步解釋。

（三）留守兒童自尊與社會支持的關系

為了探究留守兒童自尊和社會支持之間的關系，對其進行相關分析，結果表明自尊與社會支持總分、主觀支持及對支持的利用度都有非常顯著的正相關。以社會支持總分為自變量，自尊為因變量，進行回歸分析，所得結果有顯著效應，說明社會支持對自尊的形成與發展有明顯的預測作用。但進一步以自尊為因變量，客觀支持、主觀支持、對支持的利用度為自變量，進行多元回歸分析，結果發現，只有對社會支持的利用度和主觀支持才是影響留守兒童自尊的顯著預測因素（均P＜0.01），其解釋的變異量依次為0.157、0.289，聯合解釋的變異量達44.6%。這一結果說明，自尊與社會支持之間并不是一種簡單的關聯，主觀支持和對社會支持的利用度才是真正預測個體自尊水平的因素；同時也說明客觀支持作為一種客觀存在，只有在對其形成主觀認識并加以恰當的利用之后，才能真正發揮其作用。因此，盡管初一年級留守兒童的客觀支持得分及社會支持總分顯著高于五年級留守兒童，但隨著初中生獨立意識的增強，他們對客觀存在的社會支持沒能在相應程度上形成主觀認知并加以利用，這在一定程度上使其自尊水平不如五年級留守兒童。

五、對策

從本研究中自尊與社會支持關系的結果分析來看，真正對留守兒童自尊產生影響的因素是主觀支持和對支持的利用度。這一結果提示我們，在進行留守兒童心理健康教育的過程中,應全面考慮社會支持的作用,重點要培養留守兒童善于發現和利用社會支持的能力，鼓勵他們充分利用社會支持資源,進行自我心理調整,維持和提高自尊水平。為此，筆者從留守兒童自身方面提幾點建議。

1．借助各方輔助力量進行情緒的自我調節

格羅斯的研究發現，情緒調節可以減少表情行為、降低情感體驗、從而減輕焦慮、自卑等負性情緒對人們的影響，因而對身心健康有益[11]。對于缺少父母或其中一方關懷的留守兒童而言，當在生活或學習上遇到困難和挫折時需要自己借助家里親戚、學校老師以及自己同伴這些現有的人力資源的幫助，采取一些合理可行的方法來宣泄不良情緒，克服自卑、疑慮等不良心理，鍛煉自己的意志力，以培養良好的自尊和自信，維持良好的情緒狀態，使自身身心能夠健康發展。

2．提高自我認知能力和情境評估能力

有研究表明，觀點采擇能力影響情緒自我調節的水平，兒童要進行有效的情緒自我調節必須具有有效的觀點采擇能力，正確地理解他人的情緒狀態和行為動機是兒童情緒調節發展的重要影響因素[12]。而觀點采擇能力又是自我認知能力中的一個重要組成部分。此外，兒童要進行有效的情緒自我調節還必須對自身以及對外界情景進行準確的評估，分析在當下的情景，根據此評估作出合乎時宜的情緒自我調節。盡管與低年級兒童相比，五年級和初一年級的兒童的情緒自我調節能力已有明顯增強，但還有待進一步提升。而對于缺少家庭和社會支持的留守兒童來說，就更需要他們更好地了解自己，并根據社會道德行為準則來盡快提高自己的判斷能力和情境評估能力，并使用合理的情緒調節方式和內在策略從主觀上支持自己，更好地調節自己的情緒。

3．建立良好的同伴關系及人際關系

良好的同伴關系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，是人際關系的重要組成部分，也是兒童獲得情感支持的主要來源之一，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，使其身心能夠積極健康地發展。在日常學習、生活中，留守兒童要多與同學交往，多向親戚中的長輩及老師請教，更好地融入到自己的群體中去，從集體里獲取成長的力量，有助于形成自尊、自信、開朗、合群等良好的性格，保持良好的情緒狀態。

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A Study on Relationship Between Children’s Self-esteem and Social Support of the Rural Left-behind Children in Chaoshan Area

WU Wen-chun,CHEN Xun,FU Ruin-juan

（Department of Education,Hanshan Normal University,Chaozhou 521041）

Abstract:This paper explored the relationship between self-esteem and social support of rural left-behind children in Chaoshan area by making a survey of 760 students from Grade 5 and 7 in three cities of Chaoshan area with the Self-esteem Inventory,Social Support Rating Scale,and the general situation of self-compiled questionnaire.The results showed:（1）On self-esteem,the group of left-behind children whose mothers work outside scores significantly lower than the group whose parents work outside,the group whose fathers work outside,and the control group.（2）The score of self-esteem of left-behind children in Grade 5 is significantly higher than that of Grade 7,but the scores of social support,subjective support and utilization of support of left-behind children in Grade 7 are significantly higher than that of Grade 5.（3）The self-esteem of left-behind children is significantly positive correlated with social support,subjective support and utilization of support.Therefore,in the course of mental health education of left-behind children,parents and schools should develop their ability to discover and use social support resources,and do self-psychological adjustment,in order to enhance their self-esteem level.

Key words：Chaoshan area；rural left-behind children；self-esteem；social support

責任編輯 韓 江

B844.2

A

1007-6883（2012）04-0076-05