不同專業藥理學雙語教學比較與分析

王 華，李 忠

（南陽理工學院張仲景國醫學院，河南 南陽 473004）

不同專業藥理學雙語教學比較與分析

王 華，李 忠

（南陽理工學院張仲景國醫學院，河南 南陽 473004）

目的 探討在中醫專業和護理專業中分別開展藥理學雙語教學的異同點，探索合適有效的教學方法和模式。方法 在2008級中醫專業、護理專業中開展藥理學雙語教學，實施雙語教學前后分別對兩專業學生的英語成績、生理學成績、對雙語教學的興趣以及藥理學成績和開展雙語教學滿意評價進行統計分析。結果 兩專業學生的英語成績、生理學成績及對雙語教學的興趣有顯著性差異（P＜0.05），而藥理學成績和開展雙語教學滿意評價無顯著性差異（P＞0.05）。結論 在開展藥理學雙語教學時對不同專業分別采用不同教學方法，可提高教學效果。

中醫專業；護理專業；雙語教學；藥理學

隨著世界經濟一體化的發展，國際間經濟文化往來日益頻繁，需要大量技術水平高、且具有較強國際交流能力的高素質復合型人才，這就為高校的教育模式和教育方案等提出了更高要求。醫學是知識更新較快的生命科學，必須要加強國際間交流，才能站在時代尖端，掌握最新科學知識。我國近年來在藥物開發及藥物作用等方面的研究，雖然取得了不少成績，但距離國際現代生物技術水平仍有一定差距。為培養具備與國際同行切磋能力，藥物發展領域最新研究成果、理論和方法的人才，藥理學雙語教學的開展勢在必行。在藥理學雙語教學實施中，筆者發現在中醫專業學生中開展起來更加困難。為提高藥理學雙語教學的教學效果，本文針對中醫和護理兩個專業開展的藥理學雙語教學進行比較與分析。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選擇2008級中醫本科班和2008級護理本科班為調查研究對象。中醫班44人，其中女生26人，男生18人；護理班59人，其中女生49人，男生10人。將兩個班按照專業不同分為2組，2組學生平均年齡及高考錄取平均分均無顯著性差異。

1.2 調查方法

在實施藥理學雙語教學前分別調查2組學生的英語成績、生理學成績及對雙語教學的興趣，雙語教學結束后調查藥理學成績及對藥理學雙語教學的總體滿意情況。其中英語成績用大學英語四級考試通過率反映（其中四級通過人數為四級和六級總通過人數）；生理學和藥理學成績的調查結果來自期末成績，對雙語教學的興趣和滿意情況通過調查表搜集，共發放103份調查表，回收103份，有效回收率100%（調查表填寫不署名）。

1.3 統計學方法

結果采用SPSS11.5軟件進行統計學分析。生理學和藥理學成績用平均數和標準差（x±s）表示；方差，采用t檢驗；英語成績、對雙語教學的興趣和開展雙語教學滿意評價，選用χ2檢驗。

2 結果

2.1 雙語教學實施前不同專業學生學習基礎和興趣比較

為有效開展藥理學雙語教學，在實施前對2組學生的語言基礎，即英語四級考試通過率進行比較（見表1）。結果顯示，其英語成績有顯著性差異，其中護理專業學生英語四級通過率高于中醫專業學生。

生理學是學習藥理學的鋪墊課程，也是跟藥理學關系最為密切的前期課程之一，2組學生的生理學成績比較（見表2）。結果顯示，其生理學成績有顯著性差異，其中中醫專業學生成績明顯優于護理專業學生。

學習興趣是促進主動學習的動力，2組學生的學習興趣比較（見表3）結果顯示，護理專業學生對雙語教學的興趣比中醫專業學生高，比較有顯著性差異。

表1 2組學生英語四級考試通過率比較[n（%）]

表2 2組學生生理學成績比較

表3 2組學生對藥理學雙語教學的興趣比較[n（%）]

2.2 不同專業雙語教學效果比較

雙語教學結束后，分別通過藥理學期末考試成績（見表4）和教學滿意情況調查表（見表5）對教學效果進行了客觀和主觀評價。結果顯示，2組學生藥理學成績無顯著性差異，對教學和教師的總體滿意比例也無顯著性差異。

表4 2組學生藥理學成績比較（x±s）

表5 2組學生對藥理學雙語教學的主觀滿意情況比較[n（%）]

3 分析與討論

雙語教學是用兩種語言作為媒介語，傳授某種知識的教學方法[1]。在我國，雙語教學主要指用漢語和英語同時進行教學。在雙語教學中，語言是教學的載體，而傳授專業知識和本領仍是不變的教學主旨。然而，學生對英語這種媒介語的掌握水平關系到學生對專業知識的理解程度。因此，在開展藥理學雙語教學前，我們對2組學生英語水平進行了調查，發現中醫專業組學生四級通過率僅為36%，而護理專業組相對較高（58%），兩組學生的英語水平有顯著性差異。針對這一情況，我們在中醫專業組藥理學雙語教學過程中強化英語，上課前要求學生必須預習英文講義，引導學生對詞義相近或關聯單詞進行歸納總結，這樣可簡化較長的醫學專業詞匯，從而降低語言難度。此外，利用課外時間幫助英語基礎差的學生補習公共英語知識，成立互助小組，課堂上基本按照小組為單位安排座位，形成1幫1或2幫1的團隊。

藥理學是一門以生理學、生物化學、組織學、病理學等學科為基礎向內科學等臨床課程過渡的學科，其中生理學是和藥理學關聯性最大的學科之一。如在“傳出神經系統藥物”一篇中，首先單獨列出一章內容，回顧生理學中傳出神經分類、神經遞質、受體的分布和效應，為藥理學講解做了充分鋪墊。在開展藥理學雙語教學前，我們對生理學成績進行了評定和比較，發現護理專業組學生生理學成績較差，平均分僅為68.35，而中醫專業學生組相對較好（平均分為75.18）。為此，在護理專業組實施雙語教學中，首先復習相關的生理學知識，并自然過渡到藥理學。如在講解“抗高血壓藥”時，先復習血壓的形成和生理調節，引發學生思考降壓藥作用，從而順理成章地想到降壓藥的分類和機制。此外，在難度和深度方面，生理學基礎差的學生對藥物作用機制難以理解，因此，在對護理專業學生講解中要簡化作用機制，這也是國內外藥理學教材的差異之一[2]。培養應用型人才是我校一直堅持的一項重要方針，在護理專業組的雙語教學中，強調臨床應用和用藥監護、穿插病例，可使學生近距離了解臨床用藥中護理研究的實施情況。

興趣是最好的老師，據研究[3]，對雙語教學的興趣與英語水平有很大關系。在本研究中，發現英語水平較差的中醫專業組學生對雙語教學的興趣比護理專業組低。為提高中醫專業組對藥理學雙語教學的學習興趣，在部分章節，如學生較熟悉的藥物“解熱鎮痛抗炎藥”等，以及藥物種類較多的“抗慢性性功能不全藥”等，采用PBL教學法，提出幾個問題分組討論，如“在你感冒、發熱、頭痛時都用過哪些藥物？”“用了泰諾（或對乙酰氨基酚）后發熱是否能徹底消退？”等，從而激發學生興趣，引發其思考，同時也提高了大家用英語交流的自信心。有些藥物作用相似，學生對其臨床應用和不良反應容易混淆，如常用抗炎藥有3大類，分別在不同章節，在雙語教學中除了課堂列表總結其異同外，通過病例分析比較更能提高其興趣。

中醫專業組由于英語較差，對雙語教學興趣相對較低，但在藥理學雙語教學中，我們采取積極措施，成立互助小組，補習英語，總結醫學專業英語規律，提高英語水平，減少語言障礙。同時應用PBL及病例分析等教學法，讓學生主動參與教學，提高學習興趣。結果顯示，中醫專業學生的藥理學成績沒有下降（見表4）；而且對教學的總體評價并不低（見表5），說明這些措施是有效的。相比之下，護理專業學生生理學成績較差，在雙語教學中，我們通過課前復習生理學，簡化抽象的藥物作用機制，強調應用和護理措施，最終護理專業組的藥理學成績也得到了提高，對雙語教學的總體滿意程度較高。

綜上所述，由于2組學生的英語基礎和專業知識基礎不同，在開展藥理學雙語教學時可分別采用不同的教學方法，強調不同側重點，從而提高雙語教學效果，培養高水平、高素質的專業人才。

[1]王斌華．雙語教育與雙語教學[M]．上海:上海教育出版社，2003．

[2]Julia B，Freemen clark，Sherry F，et al．Pharmacologic basis of nursing practice[M]．6th，Mosby Inc：Nancy LCoon，1999．

[3]潘琳娜，黃麗萍，余日躍．中西醫結合專業本科生藥理學雙語教學評價[J]．時珍國醫國藥，2008，19（1）:103～104．

G424.1

B

1671-1246（2012）03-0052-02

南陽理工學院教育教學改革研究項目課題“藥理學課程實施雙語教學的探索與實踐”（NIT2008JY-13）階段性成果之一