高職旅游專業青年教師職后教育的問題及對策

郭偉欣 王睿哲

(南華工商學院，廣東 廣州 510000)

高職旅游專業青年教師職后教育的問題及對策

郭偉欣 王睿哲

(南華工商學院，廣東 廣州 510000)

高職高專的旅游專業成為了旅游業的重要人才培養基地，而高職高專的旅游專業師資隊伍中，大部分為青年教師。目前，這批站在旅游人才培養前線的青年教師缺乏發展后勁，究其原因是他們缺乏合適的職后教育。文章針對這一困局，提出相關解決對策，以期能實現高職高專旅游專業青年教師專業和技能的可持續發展。

高職高專;旅游專業;青年教師;職后教育

宋儒朱熹曾賦詩，“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”。一條渠水的清潔源于源頭的活水，正如職后教育之于青年教師。詩人泰戈爾在理想教師中也提及，“唯有學習不已的教師才能教得真”。在我國高職高專旅游專業中青年教師占有很大的比例，這批旅游專業的青年教師承擔著為旅游行業培養人才的重任，但是這批青年教師走上講臺后，對教學知識、專業知識的可持續發展，對自我效能的增進存在困惑。因此，必須實施有力的職后教育，才能為這批青年教師的發展創造空間。筆者通過對高校青年教師的訪談調查研究，發現高校青年教師職后教育存在的問題主要有以下幾個方面。

1 存在的問題

1.1 職后教育觀念滯后

高職高專旅游專業青年教師普遍存在職后教育觀念滯后的問題，這種滯后觀念包含了學校的因素，也包含了教師自身的因素。［1］高職高專旅游專業的教師大部分是應屆畢業生或者剛畢業不久的青年教師，他們希望通過職后教育獲得專業發展，但他們的職后教育之路卻舉步維艱。當青年教師們提出進修請求時，常會因為繁重的教學任務而無法得以實現，即便可以進修，有的學校還將扣發請假期間的基本工資，并對教師的職稱晉升造成影響，學校將教師的職后教育均歸類為“個人事務”。這種滯后的職后教育觀念不僅制約著我國部分高校教師的專業發展，也制約了學校自身教育教學質量的提升。部分高職高專認為，旅游專業畢竟是實踐性較強的專業，青年教師只要具備碩士學歷就足矣，若通過職后教育取得了博士學位，會更容易流失，因此對教師參與職后教育的支持力度不夠。

有部分高校青年教師則帶有濃厚的功利主義思想去參加職后教育。通過筆者的訪談發現，部分青年教師抱怨說，職后教育的內容大多數都不實用，不能夠“即學即用”。還有部分青年教師表示，參加職后教育的動機是為了進行學歷補償，以便日后可以更順利地晉升職稱，相對于終身學習理念而言，如果只為晉升職稱而參加職后教育，是否也體現了這部分青年教師在對自身的專業發展過程中的短視呢?

1.2 缺乏對職后教育需求的評估

高校青年教師在職進修要發揮效果，首要工作是對高校青年教師們的職后教育需求進行評估。因為教師們的職后教育需求是未來辦理職后進修活動的依據。［2］在筆者對青年教師們進行訪談的過程中發現，大部分教師的職后教育活動均沒有征取他們本人的意愿。以廣東的某所高職院校旅游系的一位青年教師為例，因為該教師所工作的旅游系要開設一個新的專業方向，缺少這個專業方向的教師，于是該系的教師被系主任送往一個權威機構進修該專業方向的相關課程，而其實這位青年教師自己并不喜歡這個專業方向。這位青年教師的現狀折射出現在高校青年教師們的一個普遍狀況，就是其職后教育的自主性需求往往被忽略，而因為青年教師們又處于高校教師隊伍中的相對弱勢群體，領導常認為青年教師可塑性較強，于是會按照外部環境所需去塑造青年教師，而忽略了他們自身的需求和興趣。這種情形下進行的職后教育，一般不能使青年教師們熱烈參與。

1.3 職后教育內容重理論傳授，教學方式呆板

職后教育目的應該側重于專業發展的指導。在職后教育中若只是理論講授和筆試考核，那么會使職后教育演化為一個單純的機械記憶過程。［3］近年來，較為常見的職后教育方式主要有邀請專家學者來做講座。以廣東某旅游職業技術學院為例，每年組織一次青年教師教育教學能力培訓，主要邀請浙江旅游職業學院和上海旅游高等?？茖W校的教師前來講座。大部分講座采用傳統的課堂講授方式進行，是一種單向傳播;或偏重理論知識的講解，缺乏實際操作方面的指導;或是一些零星經驗的分享，缺乏系統性和理性概括。部分青年教師認為這些職后教育內容已經脫離了他們慣常的教學現場，故認為參加職后教育，對實際的教學改進不大。另外講座的形式相對沉悶，可見傳統的職后教育不能激起青年教師們的學習熱情以及研究興趣。

2 解決對策

2.1 轉變高校青年教師職后教育觀念

作為高校本身，應該樹立正確的教師職后教育觀念。應該以廣闊的胸懷去接納青年教師進行職后教育的決定，同時可為青年教師參加職后教育提供便利條件，例如參考美國的學術休假制度［4］，為青年教師們創造更多的學術假期，以便其集中精力參與進修。并可給予青年教師更多的人文關懷，例如幫助解決好其子女的入學就讀問題等以便其全無后顧之憂。青年教師進修完畢，回想當時單位的幫助，亦會存在感恩之心。

作為教師本人，亦應該樹立“終身學習”的觀念。近年來，“終身教育”理念的提倡，教學觀念日新月異，高校教師的教學和科研宜時時追求新知，不斷充實自己的研究。英國學者金恩曾經說過:“要想成為良師，首先要成為終身學習者?！鼻嗄杲處煈撾S時有系統地更新與提升所攝入的知識、技術與態度，在學習之路上沒有所謂的開始與結束。而且青年教師們的職后教育不應該認為只有取得學歷的正式教育，其實職后教育的外延非常廣，包括了正式教育和非正式教育。

2.2 樹立“以教師為中心”的職后教育觀

近年來，國外文獻中頗受重視的“教師中心”(teacher center)觀認為，一個成功的由教師本身設計、計劃、執行的職后教育規劃，教師們可從其他教師中學到更多他們所需要的技能與特長，教師可以自行管理的職后教育規劃能夠更好地保持教師們的上進心和獨立性。［5］因此，教師的專業發展和自我成長應該由教師自己決定，而不是“至上而下”(top-down)的模式所決定。過去的青年教師們是職后教育的客體，他們職后教育的內容、形式均由上級主管部門或者上級領導決定，這使青年教師們自身的職后教育需求被嚴重漠視。而近日，教師職后教育的模式逐漸度為“由下而上”，在今后的職后教育過程中教師應成為職后教育的主體，滿足其需求，這樣才能在更大程度上提升教師們的進修意愿。作為上級主管部門應該更多地扮演輔助者的角色，輔助青年教師們做好教師生涯規劃，為青年教師的專業成長創造條件。

2.3 構建多元化的職后教育課程體系

2.3.1 開發職后教育的隱性課程

在高校有很多的隱性課程被我們忽視。例如高校里的大師們就是一項重要的隱性課程資源，而且是最具生命力和最具感染力的課程資源?？梢栽谡鞯么髱焸兺獾幕A上，開放名師大家的課程讓青年教師學習，也可以安排青年教師和名師大家共處一室辦公，讓這些名師大家的工作方式和優良習慣通過春風化雨、潤物無聲的方式滲透到青年教師的工作和生活中。同時，高?？梢哉衅敢恍﹣碜陨鐣鱾€行業的精英充實兼職教師隊伍，這樣一方面可以充實校內的師資隊伍，縮短校園與社會之間的距離，另一方面也可以讓校內的師資隊伍充滿活力和生機，青年教師們也可以從這些行業精英的身上汲取養分，還可以開辦青年教師讀書會。此外，隱性課程的開發還有利于修正青年教師功利主義取向的學習觀。

2.3.2 設置必選修模塊課程

二戰前，高校青年教師職后教育的課程主要以某一個學科領域的學習為主，課程目標是為了使青年教師在該學科領域的教學上有所提升。但到二戰后，高校青年教師的職后教育課程則更關注教師身心的全面發展，課程內容變得更為豐富。如增設了一些心理健康課程、生活規劃類課程，以幫助青年教師消除職業倦怠、處理工學關系以及工作與家庭之間的沖突等。

筆者認為高校青年教師職后教育課程的種類應該傳承二戰后的職后教育課程開發思想，開發更多種類的職后教育課程，并劃分為不同的模塊，以便青年教師有更多的選擇空間?？煞譃楸匦弈K和選修模塊兩大類，詳見表1。

表1 必選修模塊課程匯總表

2.4 建立職后教育的長效機制

2.4.1 開展校本教研

校本教研為主的高校青年教師職后教育是指以教師日常服務的學校為進修地點，以學校教師和行政人員共同參與進修，這是一種由下而上的草根教研模式，能夠貼近學?，F場，與學校發展及師生需求相結合，有利于學校實際問題的解決。

2.4.2 建立教師專業發展檔案

教師專業發展檔案對于教師本身提升教學專業有著很重要的作用，專業發展檔案不僅僅是教師在教學方面成長的記錄，也包括了教師在回顧自己教學歷程之后的反思和檢討，提供教師改進或者修正自己在教學方面的不足。［6］教師專業發展檔案的建立除了有助于教師將教學歷程中相關的文件資料記錄下來，讓教師可以回顧并檢視自己的教學，促進教師專業發展外，還能不斷地修正自己的工作，同時也可以作為校方進行人事決策，績效考核和評鑒的重要依據。

2.4.3 積極開展賽課活動

通過講課比賽可以激發青年教師改進教學方法，增進教學能力，提高教學質量。［7］教學比賽可以促使青年教師更多地投入精力，在教學改革上動腦筋，注重現代化教學手段的運用，并更加重視教學基本功的訓練，注重與學生之間的交流。同時在比賽過程中，與其他的青年教師同臺切磋，也是一個很好的交流和學習平臺，有利于積累教學經驗，更好地引導課堂的走向。如浙江旅游職業學院對青年教師的成長專門制定了一項“星火計劃”，其中一項內容便是舉辦青年教師授課大賽，而且比賽歷時將近一年，除了在評委面前授課以外，還要不定時地被抽查聽課，并結合學生和同行的評價。最后將隨機抽查的表現以及比賽時的表現進行綜合評價，評出相應的獲獎人員。這樣以賽促教更大地激發了青年教師的教學熱情，有利于青年教師更好地扎根講臺。

［1］孫冬梅，郭偉欣.美國經驗對我國教師專業發展的啟示［J］.教育與教學研究，2011(6):25－27.

［2］郭偉欣，孫冬梅.臺灣地區《師資培育法》對我國大陸地區教師教育的啟示［J］.中國電力教育，2011(20):31－32.

［3］郭偉欣，趙世莉.我國高等教育市場化視閾下的高校經營策略研究［J］.中國農業教育，2011(5):38－41.

［4］Nunan D.The teacher as decision － maker［M］.Hong Kong:City Polytechnic，1992:135 －165.

［5］高靜.高校青年教師職后教育對策研究［D］.北京:首都經濟貿易大學，2007.

［6］文新華.關于高校青年教師職業發展的指導與生涯研究［D］.上海:華東師范大學，2008.

［7］牛國鵬.廣西高職教師繼續教育的實證研究［D］.桂林:廣西師范大學，2003.

Abstract:Students of tourism at vocational colleges have become the major force for tourism development.Young teachers account for a significant part of the teaching faculty for these students，but most of the them don't seem to have what is needed for further career development.The reason for it is that they don't have proper training in career development after they have been employed.Strategies are suggested to promote the sustainable development of their skills and professional knowledge.

Key words:vocational colleges;tourism programs;young teachers;career development training

Problems in Career Development Training for Young Teachers of Tourism at Vocational Colleges and Corresponding Strategies

GUO Wei-xinWANG Rui-zhe
(Nanhua College of Business Studies，Guangzhou 510000，Guangdong，China)

G642

A

1008－5432(2012)06－0077－03

郭偉欣(1984—)，男，廣東潮陽人，教育學碩士，南華工商學院旅游管理系助教，主要從事旅游管理與教師繼續教育研究。

王睿哲(1972—)，女，黑龍江哈爾濱人，管理學碩士，南華工商學院旅游管理系助教，主要從事人力資源與職業生涯規劃研究。