萬物皆有法，有法皆可依

加樣

眾所周知，語文學科內容極為豐富，任務繁重，因此.語文教學既要重視對學生知識的傳授，還要重視對學生的感知、思維及分析、比較、概括等各種能力和技巧的培養，這是語文教學的目的所在。教學過程是老師、學生和教材在一定的環境中協同運作的過程，這個過程的最終結果是要在學生身上反映出來的，只有當教學方法和教學目的達到有機的和諧統一時，才可能產生滿意的教學效果。要怎樣才能產生滿意的教學效果呢，我認為應注意以下幾方面：

1從教師自身出發

由于教師年齡不同，個性不同，受過的訓練不同，教學經驗、教學態度以及自身的個性素養及風格的不同，都會影響教師對教材的處理和對教法的選用。即使對同一個教材，不同的教師也會采用不同的教學方法。所以，在教學過程中，在教學方法的選擇上，首先做到"知己"，"知己"是取得成功的準備階段，唯有"知已"才能正確選擇。

2從學生實際出發

學生是學習的主體，任何教學方法效果的驗證都是要通過學生才能夠反映出來的。德國教育家第多斯惠說過："教學必須符合人的天性及其發展的規律，這是任何教學的首要的、最高的規律。"這里的人的天性及其發展和規律即指學生的實際情況。所以，我們無論準備采用什么教學方法，都必須以學生為主要對象，以學生對教材的承受能力為主要根據，以發展學生思維、培養學生學習上的創造力為主要目的。而要真正做到這些，就必須先對學生實際狀況進行了解和掌握。

那么，怎樣去了解學生呢？重要的一點是課-F了解。經常保持和同學們的接觸，通過閑談、聊天、討論等形式，努力拉近師生之間的關系，了解他們的家庭情況，本人個性習慣、學習基礎、興趣愛好、思維能力等各種方面，這樣就對他們有了比較完整和深入的了解，尋找出其共性的特點，因材施教。

3語文教材對教學方法的制約是不能忽視的

教材是教師教學的重要工具，它對教學方法具有很大的制約性，尤其是語文教材容量大、任務重、變動多，這就促使著語文教師隨教材而動，時時修正選擇教學方法。呂淑湘先生歷來認為，教法應根據教材內容的不同而有所變化。如果我們不顧及教材實際，只是千篇一律，一成不變地固守，不對教法進行適當的選擇，恐怕不只是使教學失去生動性、針對性、目的性，使學生失去學習的興趣性、積極性、主動性，甚至會導致整個教學的失敗，與教學目的的距越來越遠。

具體到教學實踐中，對于一個單元的幾篇課文來說，我們可以根據單元要求，綜合起來進行單元目標教學法的實施，也可以進行單篇目標教學的嘗試；可以是兩篇課文并起來，進行相似點、不同點的比較，也可以是單篇課文的質疑討論或講讀式的教學，或是學生在老師指點下的自學，如此等等。因此，作為語文教師，認真地研究教材同研究學生一樣重要，都是選擇教學方法的根據和前提，是不能忽視的。

總之，在教學過程中，使不同的學生得到不同的發展，做到因材施教是一門藝術，我將繼續探索，力求傅每一個學生的潛力得到釋放，讓他們在語文方面都有一個好的發展。