體育教師的專業發展述評

董取勝

（武漢體育學院 體育科技學院，湖北 武漢 430079）

高校體育教師是實施高校體育工作的主群體，其專業素質的高低是高校體育教育質量的關鍵。高校體育改革給體育教師帶來發展機遇的同時，也帶來了嚴峻的挑戰和壓力。體育教師的專業發展與成長是教師教育和體育教師隊伍建設問題研究，應成為教育界及體育教育領域研究的重要課題。教師專業發展是指教師不斷接受新知識，增長專業能力，以使自己成為一個良好的教育工作者的專業成長過程?？茖W務實的教師研究不僅是校本研究的重要內容，還是教師隊伍可持續發展的重要保證，理應引起教育界及體育教育領域乃至全社會的廣泛關注。但目前，我國對體育教師的專業發展與成長還只是處于萌芽階段，研究的成果很多，但主要是以經驗總結為特征，并且主要由教育學理論作為支撐，缺乏體育教育的專業自覺。因此，對體育教師的專業發展與成長的關注，需要從日常的話語階段轉向理論自覺建設的研究領域階段［1］。

1 現狀：我國處于萌芽狀態的體育教師專業發展與成長

1.1 研究主體

目前，對體育教師的專業發展與成長的研究主體主要是體育教師，包括高校、中學及小學的體育教師，對體育教師的專業發展與成長的研究，是對教師繼續教育和專業自省的要求，不僅是教師對自己職業能力提升的內在要求，也是學校教學評價中對教師自我評價的客觀常規要求。體育教育工作者在教學及教學管理實踐中，遭遇到或發現、意識到教師專業發展與成長的瓶頸與困境，因此以此問題為起點進行了自覺的研究。除了體育教師這一研究主體外，還有部分體育教研人員開始涉足并關注這一研究領域，并且往往申請了由教育系統組織資助的各級各類課題研究項目，如教育科學規劃項目、中小學教師繼續教育研究專項課題等，在專項研究資助下開展研究，對促進體育教師專業發展與成長起到了推動作用。

1.2 發展階段

從發展階段來看，體育教師的專業發展與成長仍處于起步階段，還沒有形成獨立的研究領域。這主要反映在以下幾個方面：其一，體育教師的專業發展與成長研究主要依附于教育學理論研究與體系框架，明顯衍生與從屬于教育學范疇的研究，缺乏體育學研究領域的獨立性。其二，缺乏體育教師專業發展與成長的研究中心與研究團隊。研究中心和研究團隊的建立，標志著該項研究已比較成熟，并且發展到了一定的階段。其三，對體育教師專業發展與成長本身的認識尚不明確，概念界定比較模糊，因此常與“教師職業規劃”、“體育教師專業化”等概念混為一談。其四，部分研究對象只側重于“青年體育教師”，缺乏對全部年齡段或不同職業發展階段的體育教師的研究。其五，體育領域的研究缺乏專業的理論構建，需要由日常話語階段走向研究領域的自覺建設階段。

1.3 研究的主要內容

對體育教師專業發展與成長的研究主要包括直接研究和間接研究兩種形式。直接研究主要側重于三個方面：體育教師專業發展與成長的意義與重要性；影響體育教師專業發展與成長的主要因素；體育教師專業發展與成長的途徑與方式；對體育教師專業發展與成長的管理。間接研究主要是在教育變革和教師發展框架下以促進體育教師成長為目的的研究，如教師教育、繼續教育、教師學習、體育教師行動研究等。這些研究雖然不是直接的體育教師專業發展和成長研究，但其研究的對象卻仍然是體育教師的專業發展與成長，也是體育教師專業發展與成長研究的有益探索。在這些間接研究中有大量的有關體育教師專業發展與成長的研究成果。

2 問題：體育教師專業發展與成長中的努力方向

教師的專業發展主要指教師的職后發展，通常指教育管理部門為教師提供新的教育理念、技能和能力的課程、項目、培訓及相關活動等?！敖逃焙汀芭嘤枴笔瞧浜诵脑~匯，而且側重的是職后教育。并且，隨著時代的發展和新的教育思想及理念的出現，體育教師面臨著越來越多的不確定性因素，他們在職前教育階段所接受的師范專業訓練內容也面臨著諸多的變化與挑戰。在教育改革的大框架下，新的教育思想與理念的出現，新的運動項目的普及，新的教學方法的推介，甚至新的教學評價方式的推行，都從客觀上要求體育教師加強專業學習與研究，以謀求個人職業中的專業發展與成長。研究的重心開始從“如何教”轉向“如何學”，體育教師的專業學習、職業發展、職業培訓、學習能力等逐漸成為研究的主題。

目前，體育教師專業發展方面存在的問題主要有主觀和客觀2個方面。主觀方面，部分體育教師自身缺乏專業發展目標，缺乏主動提升自己專業水平的意識，缺乏專業自主探究的研究能力和行為，缺乏尋找解決問題的有效辦法和途徑?？陀^方面的影響因素則主要來自于學校和社會。體育教師在職稱評定等方面與其他專業相比處于劣勢，以至造成職稱層次偏低，這就必然制約著體育教師向更高層次的發展。另外，社會對體育教師的偏見導致其職業認同感低，體育教師的勞動價值在課酬上與其他專業課教師相比明顯偏低，在職稱評定、考評獎勵等方面與其他學科存在的不平等現象，體育教師的積極性在一定程度上受到打擊，導致其專業發展與成長的動力不足。

為了提升專業發展水平，提高專業素質和職業能力，體育教師要加強理論學習與研究，培養終身學習意識，通過有意識地培養和訓練，在以下幾個方面獲得提高。

2.1 加強學生研究

體育教師一般都具備相當的專業知識和技能，但普遍缺乏學科專業知識以外的其他知識，職業能力不強，不能在專業學習尤其是科學研究方面有效地指導學生。因此，在體育教師專業發展過程中，加強學生研究，是體育教師有效提高技能和教學質量的重要途徑。在學生研究方面，體育教師首先要通過繼續教育不斷充實新知識，調整知識結構，并及時將新的教育理念運用到日常教學中去，從而確定自我發展的方向；其次，體育教師要加強校本研究，通過調查研究了解學生的思想、專業興趣和學習以及對體育教師的專業、職業要求，從而不斷調整教學計劃和大綱，以學生的興趣和需求為導向進行授課；再次，體育教師在教學中要重視學生的主體地位，注重探究性學習，創建一個開放型的課堂，以學生的發展為中心，建立良好的師生關系，激發學生非智力因素，同時也啟發了體育教師的教學改革思路。

2.2 加強教師文化研究

教師文化，屬于組織文化的一種。所謂教師文化，是指在一個特定的教師團體內，各成員所共同分享的較深層次的基本假設和信仰，包括思想意識、思維方式和普遍的價值觀等幾個方面［2］。教師文化主要從教師心理和教師學習兩個方面影響其專業發展與成長。體育教師對職業的認識、對自我的評價和對職業的情感等構成了教師文化系統，影響著他們在教學活動中進行理論學習、對教學實踐的反思和對教學創新的積極性和主觀能動性。體育教師的學習是其專業發展的基礎，它既可能受到教師文化的促進，也可能受到教師文化的阻礙。因此，我們必須努力創建一個學習型、合作型和開放型的體育教師文化氛圍，以此來促進體育教師學習與發展。

2.3 加強自身科研能力的訓練和培養

積極參與教研課題研究是體育教師獲得專業發展和迅速成長的重要途徑。俗話說：教而不研則淺，研而不教則虛。教學與科研是大學的兩大重要使命，也是提高教師素質和教育教學質量的重要途徑。體育教師主持或參與教研課題研究，實際上是以科研的思路去重新審視教學中的各種現象與問題，形成發現問題——思考問題——解決問題的策略，從而以科研實踐指導教學。體育教師在參與科研實踐時，在以需求為導向的原則下，注意選題的科學性、創新性和可行性，并將課題研究與教學實踐相結合，與自身研究興趣、專長相結合，與推廣應用相結合。由于體育教師的科研能力相對薄弱，且參與科研實踐的機會較少，因此，體育教師加強合作研究有利于科研能力的提高及自身優勢的發揮。

3 展望：體育教師專業發展與成長研究的未來走向

體育教師專業成長是體育教師從精神文化、教學方法、教學實踐等方面的整體提升過程，是體育教師從社會意義角色向專業意義角色發展的過程［3］。體育教師專業發展與成長，既是教師自身職業發展的內在需求，也是一所學校對教師在專業培訓、繼續教育、對外交流等方面應盡的責任與義務。

3.1 體育教師的發展和成長是一個動態過程

體育教師的專業發展和成長是一個動態的活動過程，這個過程是連續、有序的，既有共性又存在著個體差異。人的漫長的成長過程往往被劃分為階段的發展目標，在階段性目標的引導下實現階段性的發展。體育教師的成長一般都會經歷“職前—適應—發展”3個階段，與此相對應的是“見習—助教、講師—副教授、教授”3個階段。體育教師的知識結構主要由基礎知識、專業知識、新興學科知識這三個部分組成，它們是體育教師獲得專業發展與成長的不同知識類型。其中，基礎知識的積累構成了體育教師的思維結構和模式，在專業知識的指導下進行體育教學，并獲得相應的職業能力，又在新興學科知識的啟發下，進行體育教學實踐創新活動，完成“學習——實踐——展示”的不同階段目標。因此，從這個角度來看，體育教師的知識結構在教學過程中又表現為教學和科研能力，他們以教學的實踐來促進科研，用科研和實踐的成果去充實教學，而其學術水平的提高又促進了教學。因此，體育教師在其職業發展的不同階段，通過改善知識結構，確定職業規劃，調整教學與科研目標，進而完成其專業發展與成長的任務。

3.2 教師專業成長受外部環境的制約

體育教師的專業發展與成長不是孤立的，如同任何系統一樣，都要受到外部環境的影響與制約。體育教師的專業發展與成長的外部環境由支持條件和制約因素構成，包括薪水待遇、學校文化與制度建設，也包括教育管理機制與社會評價體系等各個方面［5］。

體育教師專業發展需要來自外部環境的支持條件中，支持的主要方式是實施與專業有關的繼續教育、培訓和參加學術活動，為體育教師提供教育服務體系及職業發展的輔助條件。擁有一個發展教師、服務教師、成就教師的綜合配套的教育環境，是教師專業成長的沃土和基礎性條件。學校要從教師專業發展和職業發展的需求出發，為體育教師創設一個自主發展的空間，幫助他們在更大程度上實現其社會價值。

教師的專業發展階段是一個由低級到高級、由簡單到復雜的一個循序漸進的過程，有學校環境、教師個人素質以及社會等多種因素。從學校環境來看，學校文化與制度建設對體育教師的專業發展起著決定性的影響。學校對體育課及體育教師的重視程度、對體育教師教學能力的考核方式、科研量化評價標準、職業培訓、繼續教育、薪水待遇、職稱評定及其他福利待遇等，都會影響到體育教師對于工作的熱情和對體育教學的成就感。從體育教師個人素質方面來看，體育教師要有內在的對于職業發展與成長的迫切需求，并能夠在職業發展階段不斷地學習，拓寬知識面，完善知識結構，提升體育教學能力，對學生進行研究，并能夠通過理論研究，揭示體育教學中出現的各種現象與問題，在教學實踐中獲得進一步的提高，成為專家型教師、研究型教師。從社會因素來看，教育管理機制、社會評價體系直接決定了體育教師職業地位的高低。因此，如果學校文化與制度建設對體育教師不利，體育教師自我專業發展動力不足或專業發展目標模糊或發展效果不明顯，社會對體育教師職業的認同度低，則會影響并限制體育教師的專業發展與成長［6］。

3.3 必須將體育教師的發展需要與職業需要結合起來

從體育教師個人實際出發，不同價值觀的人的發展目標與途徑需求的傾向都是不同的，體育教師專業發展與成長研究，應該在價值觀分類與體育教師層次不同造成的專業化需求不同的基礎上進行分析。體育教師專業成長是體育教師個體在專業學習方法、專業知識以及專業精神等方面不斷豐富發展的過程，即教師職業能力提升的過程。這一過程既是社會進步和體育教育發展對體育教師的要求，又是體育教師自我完善、自我超越的精神指向［7］。

體育教師價值觀不同，層次不同造成其專業化需求也不同。對于新進的體育教師而言，要盡快由本科畢業生的角色轉換成體育教師的角色，盡力縮短剛入職的適應期，自覺學習國家教育戰略和學校教育政策，做好課程和課堂的常規教學工作，盡快成為一名合格的體育教師。對于已成長起來的青年體育教師而言，要通過觀摩、研討、培訓、競賽、教學比武等方式，給青年體育教師創設一個發展的平臺，使其不斷提高教學水平和職業能力，并以此獲得成功的心理滿足。對于骨干體育教師而言，要有對現代教育思想觀念的學習和對自我風格特色的培養，不斷提升內涵，能夠結合自己的特長與專項進行教育科研，取得一定的教研成果并應用于教學實踐，并能夠帶領和指導青年體育教師進行教學創新實踐活動。

體育教師根據自身知識結構特點，揚長補短，最大化地發揮自己的潛能和創造力，創新實踐，形成自己的風格與職業優勢。在體育教師職業倦怠感普遍可見的今天，只有通過實現職業升華實現自我價值，才能將這種負面的心理思維降低到最小的程度。

3.4 對體育教師的發展性評價

由于知識結構、能力類型與水平、個人的努力程度以及所處的具體環境存在著差異，體育教師的發展水平各異，其教學效果也參差不齊。目前，學校對體育教師的教學評價普遍按照截面式、橫向性的量化標準，把教師當作工業制成品，以產品合格檢驗的方式考評教師，并列出等級，沒有真正評價教師的體育教學能力。同時，目前高校教師職稱評定和待遇享受等各方面的競爭在很大程度上脫離了教學領域而集中在論文和科研上，背離了教學評價的本質。因此，如何構建科學的體育教師發展性評價體系是關涉到體育教學質量控制的重要一環。對于體育教師而言，既合理地對自我進行評價，同時也要關注同行對自己的專業評價，以此構建全方位、動態性的體育教師專業發展評價反思框架系統。

對體育教師的發展性評價，不僅應包括對體育教師學歷層次、知識結構、專業能力水平、教學與科研水平、職業能力的評價，還應包括對體育教師的職業道德、文化素養、專業知識、團隊協作能力、反省計劃能力等進行綜合評價［8］，改變傳統中有知識、有技術、有運動能力就能當體育教師的思想，引導體育教師做一名研究型、反思型、創新型的體育教師。

4 小結

綜上所述，體育教師專業發展與成長要從日常話語階段走向自覺研究領域。未來的在職培訓，合作學習與研究、教師學習共同體等將是幫助、支持、鼓勵教師發展其教學能力和專業水平的重要途徑。而加強學生研究、教師文化研究、體育教師自身科研訓練與培養，是體育教師仍將繼續努力的方向。在未來的研究中，必須認識到體育教師的專業發展與成長是一個動態的過程，且受外部環境的制約，注意將體育教師的發展需要與職業需要結合起來，對教師進行發展性評價。

［1］毛齊明.教師學習——從日常話語到研究領域［J］.華東師范大學學報：教育科學版，2010，28（1）：21－23.

［2］毛齊明.試論教師文化與教師發展［J］.當代教育論壇，2006（3）：79－80.

［3］張麗麗.高校體育教師的專業發展機制研究［J］.山東體育科技，2007，29（4）：69－70.

［4］ 施列彬.教師專業成長的管理構建［J］.青年教師，2011（6）：27.

［5］竇義軍.高等學校體育教育專業教師成長困境綜述［J］.教學實踐與管理，2010（5）：305.

［6］丁廣明.高校體育教師專業化發展的現實困境與超越策略［J］.河北師范大學學報：自然科學版，2007（6）：830－832，837.

［7］孫有平，張磊.中學體育教師專業化發展研究［J］.體育文化導刊，2008，（7）：92－96.

［8］陳紅玉，于可紅.以發展性評價理念談高校體育教師評價改革［J］.浙江體育科學，2007，29（1）：81－84.