“十五”以來我國高校體育教師繼續教育研究述評

何 凱，張承玉

（曲阜師范大學 體育科學學院，山東 曲阜 273165）

高校體育教師的繼續教育是提高體育教師專業化水平、培養和造就高素質師資隊伍的重要途徑，是提高辦學質量的基礎，是高校體育課程改革的關鍵，是實施人才強校戰略的重要舉措。因此，回顧和總結“十五”以來高校體育教師繼續教育理論研究的發展趨勢，可為“十二五”期間高校體育教師繼續教育的研究提供借鑒，并以此促進高校體育教師繼續教育研究的深入開展。

1 “十五”以來我國高校體育教師繼續教育研究的現狀分析

以“高校體育教師繼續教育、職后教育、在職培訓”為主題，在中國知網的中國期刊全文數據庫檢索出“十五”以來（2001-2012年）相關文獻共98篇。對檢索的研究成果，主要從以下七個方面做了歸類總結。

1.1 高校體育教師繼續教育的內涵與發展

“十五”以來，國內關于體育教師繼續教育內涵的研究大體有兩種：一種以時間來界定，認為繼續教育是繼學校教育后對全體社會成員尤其是成年人的教育活動；另一種以目的來界定，認為進行繼續教育是為了獲得相應的學歷或職稱。王鳳仙總結了我國體育教師繼續教育工作的發展歷程，將其分成兩個階段：一是以學歷補償為主的在職培訓階段（上世紀80年代以前）；二是以大學后繼續教育為主的在職培訓階段（90年代以后）。

1.2 高校體育教師繼續教育的必要性

不同學者分別從知識經濟時代、素質教育以及體育課程改革的角度對體育教師參加繼續教育的必要性做了理論分析。實證方面主要從兩方面論證：一是外在要求，包括課程改革和實施素質教育，體育學科知識更新，高校擴招以及國際教師繼續教育趨勢等的要求；二是教師內在修養的要求，包括對教師政治思想素質、職業道德素質、創新素質以及知識能力結構的要求?？傮w來說，這些研究大多借鑒了教育學學科的相關理論來論證體育教師加強繼續教育的必要性。

1.3 體育教師繼續教育的現狀

歸納不同省份的調查發現，學者們普遍認為高校體育教師接受繼續教育的主觀能動性不強，對繼續教育內涵認識上存在誤區，參加繼續教育的目的帶有明顯的個人功利主義色彩，繼續教育培訓體制落后，培訓機制不健全，保障體系不完善，培訓模式和形式封閉單一，培訓內容針對性不強，培訓效果不明顯，缺乏實效性，培訓頻度嚴重不足。

1.4 高校體育教師繼續教育的課程設置

有關高校體育教師繼續教育課程設置的研究共檢索到1篇，說明課程設置的研究是個薄弱環節。目前國內對繼續教育課程內容分類的研究居多，對課程體系之間聯系的研究尚待深化。李亞非指出國內高校體育教師繼續教育目前在課程設置上存在的一系列問題，包括課程知識結構不規范、教育理論課程偏少、缺乏學術性、忽視對能力的培養等，提出課程的設置應在注重理論課程的基礎上強化實踐環節，增加知識、能力結構研究的比重，完善以必修課為主，選修課為輔的學科課程體系，建構理論與術科課程并重的課程結構。

1.5 高校體育教師繼續教育的內容

通過梳理文獻，歸納出高校體育教師繼續教育內容的研究趨向有兩種。一種是理論研究，強調高校體育教師繼續教育應包括：思想政治理論與教師職業道德，社會人文學科及跨學科理論知識，現代教育理論和教育技術，綜合素質能力，外語和科學研究實踐活動等內容。另一種是實證研究，通過調查得出體育教師繼續教育內容傾向于對本專業技能、教法、理論知識、裁判水平、科研能力的培訓。

1.6 高校體育教師繼續教育的模式

當前我國體育教師繼續教育的模式已初步形成“培訓機構本位”、“研訓一體”、“高校本位”、“在職學校本位”和“教師本位”5種比較穩定又相互補充的模式。陳靈娟探討了這幾種模式的特點和優缺點，認為校本教育是一種既經濟又實用的符合社會發展需要的繼續教育形式。雷繼紅認為高校體育教師繼續教育模式在性質上要體現師范性、成人性、在職性、多層次性和多形式性的特點。陶干臣等論證的包含講授、個別化和協作學習的“三位一體”的網絡繼續教育模式，對今后繼續教育模式的構建有重要的借鑒意義。

1.7 高校體育教師繼續教育的對策

不同學者從理論和實證兩個角度提出了完善高校體育教師繼續教育的途徑和對策。王鳳仙認為要提高體育教師對繼續教育的認識，探求有效的培訓模式，建立完善高校體育教師繼續教育評價體系，創新構建多模式融合的繼續教育體系。廖建媚提出要發揮高校自身優勢，合理配置資源，改進教學方法，區分層次，有針對性地開展繼續教育活動。

2 “十五”以來我國高校體育教師繼續教育的特點

2.1 研究狀況參差不齊，研究水平和成果質量有待提高

國內學者的研究狀況參差不齊，研究的成果主要集中在必要性、現狀、內容和方法上，而對高校體育教師繼續教育的內容與方法、課程設置、模式的研究則比較少見，被廣泛認可的繼續教育機制和課程體系還沒有建立起來?？偟膩碚f，該學術領域的研究仍處在探索階段。

2.2 繼續教育內涵認識存在誤區和偏差

對繼續教育涵義的理解存在認識上的誤區和局限性。繼續教育的基本屬性是非學歷教育。目前相關文獻的研究內容大致存在三種不同程度的認識偏差：一是將繼續教育等同于培訓；二是將繼續教育等同于學歷補償；三是將繼續教育等同于一種培訓形式。概念的不清限制了高校體育教師繼續教育研究的深入。

2.3 研究方法單一，集中于理論研究

對實證研究沒有予以應有的重視，大部分研究僅局限于理論分析的層面上，重復研究現象比較嚴重。在2001—2012年檢索到的98篇文獻中，實證研究只有26篇，僅占研究成果的26.5%，而理論研究占到72.5%，方法的單一制約了研究的深度。另外，比較研究缺乏表現有三：一是體育學科和其他學科的比較研究較少；二是國內與國外的比較研究也較少見；三是國內不同區域高校體育教師繼續教育的比較研究匱乏。因此，研究者在今后的研究中應加大對高校體育教師繼續教育跨學科、國際間和區域性的比較研究力度。

2.4 研究成果的應用性有待加強

總體看來，目前國內的研究以理論研究為主，實證研究不多且側重對某個省、市的高校體育師資隊伍現狀的調查研究，針對存在的問題提出對策或建議。由于我國地域廣大，不同地域的省市具有不同的特點，高校辦學各具特色，即使在同一地域，高校的辦學條件和發展水平也存在差距，加上跨學科、國際間和國內區域性的高校體育教師繼續教育比較研究匱乏，制約了研究結果的推廣應用。

3 “十二五”期間我國高校體育教師繼續教育研究應注意的問題

3.1 拓寬研究視角，加強薄弱環節的研究

在今后的研究中，研究者應避免重復研究，拓寬研究視角，擴展研究對象，加強對高校體育教師繼續教育的制度、模式、課程設置、內容與評價體系等薄弱領域的研究。

3.2 理清錯誤觀念，加深對繼續教育內涵的理解

針對教師認識上的誤區，加強對繼續教育涵義和意義的宣傳教育，使教師真正了解繼續教育的內涵和必要性，變體育教師的被動接受觀念為主動學習觀念，從而提高其參加繼續教育的積極性。

3.3 理論聯系實際，綜合運用多種研究方法

“十二五”期間，我們要積極借鑒國內外現有的理論研究成果，加強高校體育教師繼續教育模式、課程體系、評價體系的實證研究；綜合運用多種研究方法，通過系統、深入地研究，完善我國高校體育教師繼續教育的制度，探求有效的高校體育教師繼續教育模式，構建繼續教育課程體系和評價體系。

3.4 審時度勢，注重研究成果的實效性

調研是所有研究開始的基礎，只有做好充足的調研工作，才能避免前人的重復研究。研究者要審時度勢，充分了解國內外的發展趨勢，找準落腳點，把握好新時期高校體育教師繼續教育的實際需要，力求創新的同時更要充分考慮研究成果的針對性、可行性和實效性。

［1］王鳳仙.高校體育教師繼續教育的當代反思［J］.中國成人教育，2009（21）：113－114.

［2］李亞非.高校體育教師繼續教育課程設置研究［J］.繼續教育，2007（10）：44－45.

［3］匡勇進，伍驥.高校體育教師對繼續教育不同需求的調查研究［J］.北京體育大學學報，2010（8）：97.

［4］吳家琳.高校體育教師繼續教育的SWOT分析及發展策略［J］.體育學刊，2005（2）：77.

［5］陳靈娟.高校體育教師繼續教育模式探略［J］.科技信息：學術研究，2008（27）：264－265.

［6］雷繼紅.高校體育教師繼續教育模式探析［J］.中國成人教育，2005（9）：110－111.