多媒體的應用與課堂教學的有機融合

褚福東

棗莊市薛城區陶莊鎮小武穴小學 山東棗莊 277000

在課改的大潮不斷推陳翻新并逐漸平穩的今天，多媒體技術特別是計算機技術、網絡技術、信息技術的應用也成為課堂教學的“新時尚”。再回望今天的教學課堂，感覺如果沒有多媒體的課堂，就和現代化、現代教育、現代信息脫鉤，就稱不上現代化的教學，而多媒體也是學校的硬件設施的表率?？偠灾?，現代化的社會，多媒體的應用已走入課堂，并給課堂增加了生命力，成為課堂教學不可分割的一部分，與課堂教學相融合。

在數學教學中，如何應用多媒體教學，架起數學知識的抽象性和學生思維形象性的橋梁，培養人的理性思維和創新能力呢？下面就談談在平時課堂教學中的一點兒收獲和感悟。

1 利用網略資源收集資料，讓陌生的情境生活化、家鄉化

數學來源于生活應用于生活，為了增加數學的應用意識，青島版小學數學教材從生活中收集了大量的素材作為情境。而青島版教材所創造的情境大多是發生在青島的事情，讓棗莊地區的學生對青島充滿向往和好奇，還帶有朦朦朧朧的感覺，不是自己的家鄉，又感覺仿佛離自己很遙遠，這就顯現出教材的地域性。教師在處理許多內容時就要借助于網略資源。

如青島版數學教材第三冊第八單元“‘親近大?！y計與可能性”，本單元教材以“親近大?！睘橹黝}，選取了游泳、拾貝克等素材，讓學生按不同標準對事物進行分類統計，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。當學生觸及這一情景時，由于他們見到大海的機會很少，對海邊玩耍的情景陌生又好奇，還滿懷憧憬。因此，課前教師利用網絡資源收集一些海邊玩耍情景的圖片，制作成課件，讓他們在不知不覺中仿佛來到夢寐以求的海邊，開始了新的游戲。

又如，青島版數學教材四年級上冊第五單元“農田里的數學”信息窗2中，“除數是整十數的筆算除法”創造的情景中涉及農作物的播種時間、生長期等信息，而小城鎮的學生對農作物都不一定認識，更談不上了解農作物的生長期和播種時間了，怎么才能讓他們了解情景、熟悉情景，將情景內容生活化呢？筆者在課前布置這樣一個調查作業：利用網上收集或借助書籍、詢問相關人員的方式，了解小麥、玉米、花生、紅薯、大豆這幾種農作物的相關知識。通過這種方式既讓學生體驗收集資料的過程和方法，又潛移默化地引導他們對書的認識、了解和興趣，并且向別人詢問可以加強他們與人溝通的能力，最后還服務于教學。這樣，學生了解更多的有關農作物的知識，開闊了自己的視野，拓寬了知識面，增長了見識，真是一舉多得。因此，教師不容忽視多媒體的作用，要做到與課堂有機融合，為打造高效的課堂奠定堅實的基礎。

2 良好的開端是上好一節課的關鍵

在一本書上有這樣的敘述：人往往最容易記住的是這節課的開始與結束。因此，在一節課中良好的開端很大程度上決定了這節課的成功與否，那怎樣才能吸引住學生的眼球？方式、方法多種多樣，有趣的游戲，愈教于樂；謎語故事，喜聞樂見；但聲、圖并茂的課件卻別具一格。

對于動態的，有聲音、有圖像的課件，學生不光不排斥，還滿足了他們的聽覺、視覺等多種感覺集體參與的需要，融合有效的問題，融入教學，事半功倍。

3 課件的適時應用，實現抽象內容向具體形象的直接轉化

數學這門學科的特點是抽象性、邏輯性較強。因此，許多教學內容更是抽象，無論教師用什么樣的語言解釋，對于只有形象特點的學生來說都難以理解。面對這類問題真是“巧婦難為無米之炊”，心有余而力不足。

和學生一起探究北師大版六年級數學上冊“圓的面積”時，學生已經學過長方形、正方形、三角形、平行四邊形的面積，利用知識的遷移將現在的圓轉化成學過的圖形。學生有自己的想法和創意，但實施起來特別難，用語言敘述，學生也只能在腦海中想象，不能形成確定的、直觀的、準確的形象。教師利用課件，把學生的語言轉化成將圓等分成32份、64份等，再拼一拼，發現把圓等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形；接著探究圓與長方行之間的關系，得出圓的面積計算公式。而此時，課件的演示將起到畫龍點睛的作用，很具體形象地在學生的腦海里建立了兩個幾何體之間的關系，將抽象的摸不著看不見的內容、形象、生動地展現在學生面前，降低了知識的難度，攻克了難關，使“巧媳婦”口舌如簧，使整個課堂精彩紛呈、錦上添花。

4 捕捉課堂精彩生成，奏響課堂教學這一樂曲的高潮

在學校組織數學課達標系列活動時，一位教師的舉動在筆者的腦海中留下深刻的印象，讓筆者不得不感嘆隨著社會科技的發展，現代高科技隨處可見，隨身攜帶，隨時可用，而且還捕捉課堂精彩生成，奏響課堂教學這一樂曲的高潮。

這位教師當時執教的是青島版數學一年級上冊的“認識圖形”，他組織學生在小組內將準備好的形狀比較接近正方體、長方體和圓柱的物體，搭一搭、玩一玩，從感官上認識這幾個形狀。就在學生搭、玩的過程中，教師留心觀察并將比較成形的、有創意性的作品用攝像機拍下來。等到匯報交流的時候，教師通過大屏幕展示作品。此時一年級的學生面對大屏幕上的作品，一起發出感嘆聲，原來大屏幕上的作品就是本班同學其中幾個小組的杰作。因此，凡是被選中作品的制作著臉上洋溢著天真的、成功的、驕傲的笑容，其他學生的目光里包含著羨慕與祝福，那份努力爭取、積極向上的勁頭抑制不住地表現在樸實的臉上。

一年級小學生搭的物體，不牢固，不易移動位置，給作品展評確實制造了一定的難度，帶來不必要的麻煩。而聰明、有心的教師借助于現代化的技術，將攝像機拍下來的圖片很快的傳輸到電腦里，然后利用多媒體教學設備，投射到大屏幕上。就這一舉動捕捉到現實的生成，更抓住了學生的心靈，調動了他們好奇、探究的思維，讓課堂沿著“高鐵的軌道”高速前進。

5 展示小組合作或傾聽時的要求及小組探究時的任務，提高小組合作的時效性，發展學生合作交流的能力

在發展學生各種能力的課堂，獨立思考、小組合作、匯報交流成為每節課堂必不可少的內容。在這些環節中為了發揮它們的實效性，注重學生傾聽、思考、交流、合作習慣的形成、能力的培養，往往把相關要求和任務說給他們，可是那一條條的內容，教師說完，學生就忘，難以記住相關的要求，更不要期望更好的結果了。教師可以將相關的內容和要求用課件的形式展示給學生，讓他們遵照相關的內容一步步地完成；或無論是什么樣的過程，但都達到統一的目的。這就充分展示了他們的方法多樣化，為學生相應能力的發展提供了保障。

如在講授青島版小學四年級數學上冊“帶小括號的三步混合運算”時，學生探究的過程中給他們提出要求，用課件的形式展示：“請同學們邊探究邊思考：1）在解決這個問題的過程中，你先算的是什么？又算的什么？2）你是如何解決走完的路程的？每一步算式表示什么意思？”在學生交流的時候，關注學生的傾聽，還可以展示：“溫馨提示：1）仔細傾聽同學們的方法，如果你和他的想法一樣，看還有補充嗎？2）如果想法不一樣，就說出你的想法，練習的精簡設計和有效評價相結合?！边@樣幫助學生不走彎路地完成自主探究的目標，并在相關提示下控制自己的言行，形成良好習慣的同時，做最好的自己，挑戰、超越自己……

在教學實踐的過程中，多媒體的應用還存在這樣或那樣的誤區，但是多媒體在教學中讓人感覺到是畫龍點睛、雪中送炭，那它就是服務于教學的。教師要不斷地去探索去追尋多媒體的應用與課堂教學的有效融合，在課堂中尋找快樂、幸福、高效的感覺……