基于教育技術支持的有意義學習

張志宏

基于教育技術支持的有意義學習

張志宏

青海廣播電視大學網絡教育學院 西寧 810008

一般將教育技術作為傳遞工具是傳統意義上的教育技術使用，這與建構主義所提倡的核心思想背道而馳，這種情況下對教育技術的利用不能發揮其最大的效率和功用；教育技術應該被學習者利用去教學習者自己和別人?；诮逃夹g支持的建構主義活動發生時，有意義學習就應運而生。

學習；有意義學習；教育技術

1 問題的提出

以互聯網為媒介的信息技術已擴展倒人們生活的方方面面。人們在如此龐大的信息海洋中遨游時難免會出現迷失。即面對如此龐雜的浩瀚信息，哪些是值得學習的？哪些是需要過濾掉的？過多的信息反而令人無從下手，欲求不得的焦慮冷卻了最初的學習熱情。人們迫切需要了解這浩瀚的世界，進而征服這世界。然而，如何才能更好地了解和征服這世界？筆者用基于教育技術支持的有意義學習來回答這個問題。

教育技術學是一種典型的中間橋梁性學科，那么，教育技術就是一座貫通教育與技術的橋梁。教育所轄范圍廣泛，其中有意義學習就是其中很小的一部分，可以利用基于教育技術支持的有意義學習在信息世界里剔除那些與自己學習無關的冗余信息而選取對自己有用的信息來學習。

2 何謂學習：從各個不同角度對學習做出闡釋

學習的內涵大家眾說紛紜，筆者主要對當前具有代表性的觀點和說法做出一定的闡述。

2.1 三大具有代表性的學習流派關于學習的說法

19世紀末和20世紀初，以華生、班杜拉、桑代克和斯金納為代表的行為主義學習流派認為學習就是相對持久的行為變化，簡單地說就是人類的學習習得是與外界環境相互作用的結果，即“刺激—反應”的聯結不斷發生時，學習就形成了[1]。當一定程度的刺激被人們感受到時，如果他們的行為得到某種程度的強化時，在這種情況下人們將針對該刺激做出預期的反應。

20世紀50年代中期以后，認知主義學習理論開始嶄露頭角并逐步取代行為主義學習理論。以克勒、托而曼、皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾和加涅為代表的認知主義學習流派認為學習是面對當前的問題情境，在內心經過積極的組織，從而形成和發展認知結構的過程。他們著重強調認知過程的重要性[1]。當然了，他們所持有的觀點是和行為主義學習理論是對立的。

以喬納森為代表的建構主義學習流派認為學習過程由兩方面建構組成：一方面是對新接觸事物的意義的建構，另外一方面是對原有經驗的改造和重組。強調學習者在學習過程中并不是發展為后來儲備以指導任務的圖式，相反，他們已有的對概念的理解靈活多樣，從而在面臨新的既有任務時，能快捷方便地建構起用于指導任務的圖式[1]。在進行知識建構的過程中，建構主義強調基于任務的或者基于問題的真實學習環境的重要性。

2.2 有關學習的其他不同觀點

從生物學的角度出發看待學習的話，認為學習是由大腦來執行的生化活動。當學習發生時，人們需要從腦內的海馬狀突起中釋放神經傳遞素，正是這些海馬狀突起幫助細微的電子脈沖在大腦的神經元間互相傳遞[2]2。神經元的激活模式決定著行為模式和認知模式。從這個意義上講，學習就是對某種神經元連接模式的記憶。

學習是一種社會性對話和協商的過程。通常情況下不能使用灌輸來制定意義，制定意義是通過在一定的社會情境中進行會話和協商才得到的。人是社會這個大群體中的高級動物，他們通過同類的不同反饋才能對照自己信念然后確定正確與否。意義制定過程是人們通過對話交談互相之間進行協商的過程。從這個意義上講，學習就是一種社會式的對話和協商的過程。

綜上，學習究竟是什么，到目前為止還沒有統一的說法。

3 解析有意義學習的各種不同屬性

主動性是有意義學習的一種屬性，即當學習活動發生時可以對活動不斷關注并不停地對活動進行操作。學習是人類很自然的一系列活動過程。如果學習過程不是自然發生的，那么人類的世界將會停滯不前，世界不會一直進步進化到今天的地步。世界之所以能繁榮進步是因為人們可以從周圍的世界里學習并適應世界。當有意義學習在真實自然的環境中發生時，人們積極主動地和所處環境進行交互，也滿懷信心對該環境中的事物進行不斷操作，對操作的所得結果進行細致的觀察并對觀察的結果進行建構和做出一些解釋。

真實情景性又是有意義學習的另外一個重要屬性。即有意義學習應該在與問題相關聯的實踐真實背景中發生。在建構主義學習理念還沒有盛行的時候，人們總是脫離實踐背景來單講理論，即剝離了現實。目前，有關學習的大多數研究成果都確定，相同的學習任務如果嵌套在有意義的現實環境中或者是帶有案例和問題的學習環境中，不但更容易被理解，而且在正向遷移到新環境過程中變得更簡單了[3]。

協做會話也是有意義學習的一個屬性。有意義學習一般發生在團體中。在團隊共同學習的過程中協作和會話就會在參加學習的人員中出現。在團體中一同共事的學習者一定要齊心協力地商討出有關既定任務的一致性認知和完成該既定任務所使用的手段。換句話說，既定問題或者既定任務出現時，大家就很習慣地從別人那里搜尋解決問題或者完成任務的方法和措施。在此過程中，協作和會話就自然發生了。

以上關于有意義學習的基本屬性，其實就是建構主義所提倡的核心理念。

4 教育技術能使有意義學習如虎添翼

4.1 教育技術不只是簡單的傳遞工具

在傳統教育理念的驅使下，人們一般總是將教育技術僅僅看作進行傳遞的工具。然而教育技術的本質及功用遠遠不止這一點。胡曉玲和萬遠新在其《文化構成論：一種理解教育技術本質的新視角》一文中以西方著名哲學家海德格爾的文化構成論的技術本質觀為依據，他們認為教育技術除了具有工具性的本質之外，還具有人類學的本質和文化構成論的本質[4]。湛江師范學院的葉曉玲也認為教育技術不僅僅是教育中的一個工具，它還對教育有更深層次的影響[5]。濟南大學的付強和安慶師范學院的王愛菊也認為教育技術的工具理性遮蔽了它的價值理性[6]。由此可以得出結論：如果僅僅將教育技術作為傳遞工具就大材小用，發揮不出它的功效；應該將教育技術作為學習者進行知識建構和思考的促進者和幫助者。

4.2 教育技術對促進有意義學習的重要作用

不僅要從教育技術中進行有意義學習，還要使用教育技術來完成對意義構建。要用教育技術來學習時就要對其做一個全面的審視。教育技術不光是停留在硬件層面上，也必須包含能夠有學習者參加的設計和環境；與此同時，還要涵蓋任何能夠促成有意義學習的辦法或技術，比如批判性思維技能。要注意教育技術對學習者所參加的活動進行精心布置和設計?；顒铀婕暗膬热菀軌虼偈箤W習者主動參與，能夠體驗到現實情境。再進一步使教育技術能作為學習者進行意義建構的智能伙伴，該智能伙伴擔當了完成既定任務的每個人的認知職責[7]12-14。

那么，教育技術到底在學習者進行意義建構乃至完成的過程中擔當什么角色？起到什么作用？教育技術不完全是傳遞工具，也是學習者進行知識建構的腳手架。它作為腳手架，能夠指引學習者對自己的觀念和理解進行完整的表征，也可以幫助學習者構建一個屬于自己的知識庫。教育技術作為在浩瀚的信息海洋中進行知識探索工具時，能支持學習者進行建構性的學習，主要通過訪問信息海洋來獲取學習者所必需的內容，然后對獲取的信息來權衡比較，剔除渣陳，選取精華。教育技術亦可以用來做背景以便支持“做中學”。通過教育技術可以描述和模擬現實情境中的基于問題的環境，也可以借此定義出比較安全的、可以控制變量的問題空間給大家，從而使得學習者即使不在現實環境中，也能感受到現實環境的各種情境，因此加深學習者的學習印象，使問題變得鮮活而不枯燥，這樣就在一定程度上激活了學習者的構建模式。教育技術在社會環境中作為中介，能夠支持學習者的意義建構在對話中來完成。對話發生在和他人溝通交流協商的過程中，教育技術能夠在學習共同體的成員之間搭上一道互通的橋梁，有了這道橋梁，學習共同體中的成員能夠不斷地討論、商議和辯論并最終形成統一的思想。教育技術也可以作為智能伙伴來支持學習者不斷反思。智能伙伴能夠幫助學習者將自己所掌握的內容完整地表述；智能伙伴可以幫助學習者反思他們所構建的內容并反思是如何構建這些內容的；智能伙伴支持用心地構建和思考[2]12-14。

總而言之，基于教育技術支持的有意義學習有以下一些核心特質：有意義學習是進行知識建構而非知識重現；有意義學習是主動對話而非被動接受；有意義學習是清楚地表述而非機械復述；有意義學習是合力協作而非拼死競爭；有意義學習是積極反思而非統一指令。當以上建構主義活動出現時，有意義學習就應然而生。

[1]孫愛萍.三種學習理論在遠程教育學習材料設計中的運用[J].繼續教育研究,2008(1):102.

[2]喬納森,等,著.學會用技術解決問題:一個建構主義者的視角[M].任有群,等,譯.北京:教育科學出版社,2007.

[3]李寶敏.面向學習者有意義學習的網絡學習環境研究[J].現代遠距離教育,2011(2):48.

[4]胡曉玲,萬遠新.文化構成論:一種理解教育技術本質的新視角[J].現代遠距離教育,2008(1):16-19.

[5]葉曉玲.技術是中性的嗎？再論技術對教育的影響:以“時間”為切入點的觀察[J].現代遠距離教育,2012(3):19-25.

[6]付強,王愛菊.教學視域下教學技術研究的問題省思[J].教育理論與實踐,2012(01):61-64.

Meaning Learning based on Education Technical Support

Zhang Zhihong

Taking education technology as transfer tool is the usage of education technology in traditional meaning, it is in the contrary of the core idea of constructivism that advocated,so the usage of education technology cannot be played its maximum efficiency and function in this kind of circumstance; education technology should be used to teach learners themselves and others by learners. The constructivism learning activities which are based on the education technical support happen, and then the meaning learning must be born accordingly.

learning; meaning learning; education technology

G434

B

1671-489X(2013)12-0055-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.12.055