小學數學課堂因多媒體而綻放光彩

馮志新

唐山市豐潤區泉河頭鎮團山子小學 河北唐山 064007

數學教學是一門藝術，而且是一門“活”的藝術，尤其是小學數學教學。教師要根據小學生的特點，創設有趣的教學情境，渲染氣氛，制造課堂氛圍，刺激小學生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學習興趣就會更加強烈，進一步提高小學生學習的積極性和主動性。營造自主探究的學習氛圍，滿足小學生各方面的需要，樹立終身學習的觀念，激發小學生學習興趣，教給學生正確的學習方法，使課堂學習達到“如魚得水，融會貫通”的境界。在多媒體課堂上，學生的學習情緒被充分調動，群體積極投入，思維火花碰撞，真情實感交融，教學高潮迭起。多媒體不僅更新了教學手段和教學方法，同時也更生動全面地展示著數學教材，為學生提供最理想的自主學習的教學環境，從而提高教學質量。筆者結合多媒體在小學數學課堂教學應用的實踐，談談自己的看法。

1 應用多媒體教學的優越性

多媒體技術不僅是小學生必修的一門課程，更應該為小學生創設學習環境，提供學習資源，是小學生學習的工具。兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的，而電教多媒體具備了這些因素。多媒體一起特有的感染力，運用聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫等形式刺激學生的多種感官，調動了學生學習的積極性。適當地選用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學的文體化情景，有助于發揮學生學習的積極性、主動性，促進學生的積極思考，使教師以教為主變化為學生以學為主，從而優化教學過程，增強教學效果。教師應把多媒體技術作為教學的基本手段，作為教學的媒體工具來使用，從而提高教學質量。

1.1 創設多媒體情境，激發學生興趣

英語教學的導入猶如樂曲的引子、戲劇的序幕，起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情境的作用。精彩的課堂導語，有先聲奪人之效，喚起求知欲望，使每個學生都能積極思維，全身心投入到課堂中來。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂W生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。在數學課堂教學中，要力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然?！昂玫拈_始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中小學生的注意力，把他們的思緒帶入特定的學習情境中，這對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。

如在教學“有余數的除法”一節時，教師先用投影儀出示12個梨、4個盤子，指名讓學生把12個梨平均分到4個盤子里。學生很快分完，輕松地完成了老師給的任務，臉上流露出自豪感。這時教師又在投影儀上加放了一個梨，問：“誰能把13個梨平均分在4個盤子里呢？誰愿意來試一試？”學生嘗試的結果：剩下一個梨沒法平均分。教師追問：這兩次分梨，什么變了？什么沒有變？剩下的數是什么數？引導學生仔細觀察，學生知道了正好分完的叫“整數除法”；不能正好分完的叫“有余數除法”，剩下的不能分的數叫做“余數”。教師說道：“這節課我們就來研究有余數的除法?！边@樣的導入激發了學生的好奇心，又進行了實際練習、鋪墊了心智，為下一步學習新知識打下基礎，實現了知識和方法的“遷移”。這樣很快地調動了學生的學習積極性，使學生盡快進入愉悅的情緒狀態，為教學過程創造最佳的時機。一節輕松愉快的數學課就在這種輕松的導入方式中拉開了帷幕。

1.2 營造多媒體氛圍，煥發課堂活力

新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動，讓學生對數學有好奇心與求知欲。教師結合小學數學課堂教學內容，營造一種民主、和諧、寬松的課堂氣氛，有助于教師發掘學生學習的內在潛能。因此，教師在課堂上要運用多媒體巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。

例如，教學“圓的面積計算”一節課時，教師借助多媒體演示平行四邊形、三角形和梯形面積計算公式的推導過程，運用“轉化的思想”把圓轉化成一個已知圖形來計算面積。通過多媒體演示，分小組拼擺學具，讓學生多種感官參與。把一個圓平均分成16份，其中的每一份都是一個近似的三角形，這個近似三角形的兩條邊其實就是圓的半徑。教師為每個小組都準備了一個已經等分好了的圓形，請學生分小組動手拼一拼準備好的圓形，把這個圓形轉化。師問：“圓的面積與長方形的面積有何關系？”圓的面積=長方形的面積，圓的面積=長方形的面積=長×寬=圓周長的一半×半徑，用字母表示：S=πr2。

整節課運用多媒體引入，以學生為主體，讓學生在學習過程中，思維的能動性和創造性得到充分激發，探索能力、小組合作能力、分析問題和解決問題的能力都得到了提高。推導出圓的面積公式，實現了運用多種方法解決問題的目的，體現了學生是學習的主人，煥發了課堂活力。

1.3 運用多媒體探究，彰顯學生個性

多媒體輔助教學改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，能將枯燥的氛圍生動化、抽象的知識形象化，有利于增強教學效果，充分調動每位學生的積極性，挖掘每位學生的潛力。教師要盡量為學生提供自主探究的機會，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。教師大膽放開手，讓學生在合作探究交流的氛圍中主動學習。小學生敢想、敢說、好動，求新求異的個性強烈，教師必須把握孩子的個性起點，因勢利導，讓學生不斷完善和超越自己，充分發揮學生的主觀能動性。

如教學“分數的初步認識”一節課時，分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。課件演示：“把一塊蛋糕平均分成2份（從中間切開了），每份是這塊蛋糕的多少？（一半）這個一半就是這個蛋糕的二分之一?！蹦敲?，另一半蛋糕又是這個蛋糕的幾分之幾呢？為什么也是1/2？引導小結：把一個蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。教師指導分數的讀寫，然后指導學生用不同的圖形折出不同的分數，為學生提供開放的思維空間，放手讓學生自主創造分數，順應學生好表現的心理特點，彰顯了學生的個性，培養了學生的創新意識和學習的自信心。

2 運用多媒體應注意的問題

2.1 準確把握教材意圖，不能偏離數學本質

多媒體技術給教師帶來很多方便，但并不是所有的課都需要多媒體技術?，F在有的教師陷入濫用的誤區。多媒體要強調其“輔助性”，運用多媒體不是替代傳統的教學方法和手段，而是輔助課堂教學，使教師講授的內容更豐富、更生動。教師應深入領會教材的編寫意圖，準確把握本節課內容，注重本學科知識和其他學科的區別。

2.2 巧用多媒體技術，避免滿堂電灌

要有選擇地利用多媒體進行教學，將傳統教學和多媒體教學相結合，避免將信息技術裝“門面”而濫用。有些教師將教學內容全由計算機呈現，剝奪了學生思考的權利，丟掉粉筆、黑板，教師的示范作用，教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等傳統教學的優勢都不見了。

3 結語

總之，運用多媒體能夠為學生營造一個愉悅、和諧的學習氛圍，激發學生學習數學的興趣，使學生積極地去思考、探索，去獲取數學知識。教師應準確把握學生知識起點，找準教學的切入點，靈活地把課堂教學向橫向與縱向延伸，提高課堂教學效率。

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[2]葉飛,胡金偉.多媒體輔助教學法在小學數學教學中的應用[J].學生之友:小學版,2010(7):49-50.

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