巧妙運用多媒體 優化聾校初中英語教學

李海宏

唐山市盲聾啞學校 河北唐山 063000

21世紀的今天，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力和創造性的工具。隨著計算機的廣泛應用和普及，多媒體輔助教學在新課改的帶動下，走進了英語課堂。它為師生解決了課堂中難以解決的問題，更是為特殊的孩子彌補了生理上的不足。傳統英語課上教師很難做到不說一句漢語地教學，而學習英語的最佳途徑是置身于全英語的環境中。在多媒體教室中學生可以從電腦屏幕上得到教師全英語講解相應的漢語提示。教師可以根據自己的設想，從網上下載精彩的內容并利用Authorware、PowerPoint等軟件制成學生喜歡的課件。如以形象生動、色彩豐富的單詞圖片擴大學生的詞匯量；以精美的Flash動漫片斷訓練學生的視聽能力；讓學生欣賞喜愛的電影，從而提高視聽能力。

對于失去聽力的學生，學習英語更是難上加難，教師更要從多方面來彌補他們的缺陷。英語教師就更加認識到多媒體輔助教學顯示出傳統教學所不能比擬的優越性，為英語課堂增加了生機和活力，使英語課更加形象、更加直觀，學生更感興趣，更容易接受。筆者就如何巧妙使用多媒體課件提高聾校英語教學效率，談一談自己的體會。

1 巧用多媒體課件，刺激學生多種感官，激發他們學習英語興趣和動力

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。只有學生本身對學習產生濃厚的興趣，才能使整個學習活動積極起來。創設一種使學生主動參與、興趣濃厚的課堂教學氛圍是喚起學生主動參與的前提和保證。學生在愉快而輕松的學習氛圍中容易積極參與到教學活動中，并且能提高學習效率。多媒體正是具有圖、文、聲、像兼備的優點，在創設情景、營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效。

下面是教授人教版八年級上冊Unit2“What’s the matter?”Section A時的片段。

1）在進行詞匯教學時，筆者利用一些圖畫刺激學生的視覺，調動他們的學習熱情。比如，①頭疼headache，胃疼stomachache，牙疼toothache，讓學生總結規律：“……疼”就在表示身體部位的單詞后加ache。②嗓子疼sore throat，后背疼sore back，讓學生總結規律：“……疼”sore+表示身體部位的詞。先讓學生看圖猜單詞的意思，然后出示單詞并讓學生找出其中的規律。這節課下來學生的積極性調動起來，也很快記住了這些單詞，課堂氣氛很活躍，效果很好。

2）大部分學生聽力水平不高，平時又缺乏與人交流的機會，導致理解能力差、與人交際能力差。根據這些特點，筆者把本課的情景對話也用Flash制作成課件。先讓學生觀看Flash課件，幫助他們理解下面醫生和病人之間的對話：

A:What’s the matter (with you)?

B:I have a cold.

A:When did it start?

B:About two days.

A:You should drink more water and have a good rest.

B:Thank you.

如果光讓學生讀對話，學生理解起來很困難，因為他們平時去看病大多是父母帶領著去，這些對話也基本上發生在父母和大夫之間，他們沒有親身經歷過。這樣通過Flash畫面展現在他們面前，他們一下就明白了其中的含義，同時也激發了興趣，真是事半功倍。

2 巧妙運用多媒體，可以有效突破語言重、難點

心理學研究表明：正確調節有意注意與無意注意的節奏性變化，充分利用無意注意的規律和積極因素，可以極大地挖掘學生的學習潛能，提高教效率。教材中的有些重、難點，若單純依靠教師的講解，容易使學生感到疲勞和厭倦；利用多媒體課件將抽象的文字編成生動的畫面，能吸引學生的無意注意并維持他們的有意注意，幫助他們很好地掌握教學內容。如七年級上Unit 5“Do you have a soccer ball?”，單詞interesting、fun、relaxing、difficult很抽象，對于聽障學生來說更是不好理解。在講授這些單詞時，筆者給學生播放了當今最流行的歌曲《江南style》，讓學生看畫面理解這幾個單詞。

先讓學生一起聽《江南style》，這一畫面先把學生的注意力集中起來，讓學生看圖后，筆者問：“你們認為現在鳥叔的感覺是什么？”學生回答：“It’s fun.”筆者說：“It is fun——Fun：有趣的，令人愉快的?！崩^續播放鳥叔唱歌的畫面，接著問：“How does he feel?”學生回答：“It is interesting.”筆者說：“It is interesting——interesting：有趣的，令人感興趣的……”

同樣的辦法，It is relaxing——relaxing，輕松的；It is boring——boring，無聊的，令人生厭的。讓學生在真實的情景中體驗英語的魅力，讓學生真正理解這些抽象詞的意義，這樣也能幫助學生記憶。因此，充分利用多媒體提高學生學習興趣的同時，更有利于提高學生的英語水平。

3 巧妙運用多媒體可以幫助學生記憶單詞

聽障學生學習英語的一大難題就是單詞記不住。如果教師天天逼迫學生背單詞，勢必會導致他們喪失對英語的學習興趣。針對這一難題，筆者在講授新單詞的時候都把它們做成課件以Flash的形式出現，把抽象的單詞用活靈活現的動畫來展示，既可以幫助他們理解，也能幫助他們記憶。還有就是多媒體還能幫助教師檢查學生單詞的記憶情況，非常靈活、便捷。比如上節課的新詞，這節課教師出示一些圖片讓學生來說就可以了，節省時間的同時能通過視覺刺激激發學生的記憶。這些都是傳統的教學方法所不能達到的境界。

傳統的教學方法，采取一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的方式，很難完成任務，當然也很難培養學生運用英語的能力。那么，利用多媒體輔助教學就不一樣了，可以增加課堂密度和容量、節省時間，可以彌補種種不足。它能激發學生的學習興趣，保持學生的學習積極性，綜合學生多種感官，提高信息的獲取量，擴充課堂知識容量，提高學生口語能力和運用英語的能力。但不能僅僅把多媒體看作學習興趣的激發者，教師忽略自己的主導地位，變成機器的演示者，要避免片面追求課堂容量，要根據學生實際，提高多媒體教學的效率。