學科、專業、課程及其建設

賈 顏

(吉林醫藥學院教務處，吉林 吉林 132013)

·教學研究·

學科、專業、課程及其建設

賈 顏

(吉林醫藥學院教務處，吉林 吉林 132013)

學科;專業;課程

學科建設、專業建設與課程建設對于高等學校來說具有重要意義。學科建設、專業建設與課程建設的水平、質量和狀態決定了高等學校的辦學類型、辦學層次和辦學特色。學科、專業、課程是高等教育學中的一組易混概念，三者之間既有聯系又各具內涵，在實踐過程中只有準確把握三者之間的關系，才能在學科建設、專業建設、課程建設工作中形成良性互動和協調發展。本文從學科、專業和課程的內涵以及三者之間的關系著手，根據高等學校不同的培養目標和發展定位，探討教學型高校如何進行學科建設、專業建設和課程建設。

1 學科、專業、課程的含義

學科：對學科含義的理解一般有兩種。學科的第一個含義，是指學術的分類，指一定科學領域或一門科學的專業分支，如自然科學中的物理學、生物學，人文社會科學中的史學、教育學等。第二種含義是指學校教學的科目，它是根據一定的教學理論組織起來的科學知識體系，如語言、數學、物理、生物等。本文為了研究學科、專業與課程的關系，取學科的第一種含義，即把學科看成是一種按學科的性質對知識的分類。

專業：不同的辭書及教育著作對“專業”的定義不同?！掇o?！分袑I定義為“高等學?；蛑械葘I學校依據社會分工需要所分成的學業門類”，并指出“各專業都有獨立的教學計劃，以體現本專業的培養目標和規格”?！督逃笤~典》將專業的概念表述為：專業譯自前蘇聯，指中國、前蘇聯等國高等教育培養學生的各個專門領域；大體相當于《國際教育標準分類》的課程計劃(Program)或美國高等學校的“主修”。廈門大學潘懋元認為：“專業就是課程的一種組織形式”。在這里，我們將專業定義為課程的一種組織形式，學生學完全部課程，就可以形成一定的知識與能力結構，獲得該專業的畢業證書。

課程： “課程”一詞最早出現在英國教育家斯賓塞(H.Spencer)《什么知識最有價值？》(1859)一文中。它是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑道”(race-course)。在教育中，他被引申為學習者的學習進程。我國著名教學論專家李秉德認為“課程就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其過程”。綜上所述，課程含有教學的范圍、科目及其實施順序、進程安排的意思。為便于與學科、專業區分，我們認為課程可以看作是一門門具體的教學科目。

2 學科、專業、課程的關系

學科、專業、課程三個概念有不同的定義和內涵，厘清三者之間的關系，對認識和做好學科、專業和課程建設非常重要。學科指的是從科學角度對知識體系的分類，學科作為一個專門的研究領域，要具備特定的研究對象、相對獨立的理論體系、具有自身特色的研究方法三個要素。學科的首要任務是對客觀事物不斷地探討、研究、開發，探索新知識、開發新成果、產生新思想，其發展主要遵循科學研究的規律和本質屬性，強調追蹤學術前沿和專題研究等。因此，學科作為一個科學領域，本身并不具有知識傳遞的功能。構成一門獨立學科的基本要素主要有三：(1)研究的對象或研究的領域，即獨特的、不可替代的研究對象；(2)理論體系，即特有的概念、原理、命題、規律等所構成的嚴密的邏輯化的知識系統；(3)方法論，即學科知識的生產方式。

專業是高等學校根據科學的發展與學科的分類和社會職業的分工而設置的培養專門人才的學科方案和計劃的總稱，專業以學科為依托，學科為專業建設提供發展的最新成果，離開了學科知識體系，專業也就喪失了其存在的合理性依據。以一門學科為基礎，可以組成若干專業；在不同學科之間也可以組成跨學科專業。學科是專業的基礎，專業主要為學科承擔人才培養的任務，學科建設的水平直接關系到人才的培養質量。

課程屬于教育學范疇。課程按照教育學規律對學科知識進行遴選、剪裁、組合成綜合、完整、全面的知識結構，與學科探索和發明新知識的主要任務不同，課程主要服務于對知識的高效傳遞和對合格人才的培養。課程由學科知識構成，同時，學科要根據課程的要求加強學科研究方向；專業是課程的組織形式，課程是構成專業的要素。學科的發展是課程建設的基礎，課程是學科與專業的聯系中介。由上可知：學科、專業和課程分屬本質不同的三個領域，它們的發展分別遵循科學探索的規律、社會勞動市場人才供需的規律和人才培養的教育學規律。學科知識是構成課程的元素，學科為課程源源不斷的提供構建材料；課程是按教育學規律對學科知識的傳播、改造和拓展。同時，學科也要根據課程要求加強學科研究方向。專業可以理解為課程的組合形式，即課程是構成專業的要素，課程支撐著專業。

3 學科、專業、課程建設的主要內容

高等學校的首要功能是人才培養，所以學校建設首先是進行專業建設和課程建設，然后是學科建設。從學校發展和提高的角度來講，學科建設是學校建設的龍頭，專業和課程不論是學科的分化，還是學科的綜合，都是以學科為基礎的。人才培養是以專業為單位的，專業是課程的組織形式，課程是構成專業的元素。專業的人才培養功能是通過課程實現的，課程要為實現專業的培養目標服務，所以課程建設要以專業建設為依托。就三者的關系來看，學科建設是龍頭，專業建設是依托，課程建設是基礎。

學科建設是普通高等學校建設和發展的龍頭，重點學科建設水平反映了一所學校的學術水平和核心競爭力。學科建設關系到高校進行科學研究、直接為社會服務、培養人才等職能的實現程度。它能夠帶動學校教學、科研、管理等工作的全面展開，最終將高校建成高層次人才的培養基地和科學研究中心，是學校向高層次發展的必要手段。加強學科建設的關鍵在于凝練學科方向，遴選與培養學科帶頭人，建設學科隊伍，構筑學科平臺，建立學科基地。

專業建設側重于教學，以提高教學質量為核心，出發點和歸宿是人才培養。專業建設涉及多方面的內容，主要包括制定專業培養目標和規格、確定專業設置的口徑、制定專業人才培養計劃等，具體表現在專業的教學內容、課程體系、教學方法上：(1)專業的教學內容，既要注重學科知識的科學性、系統性，又要注重專業內容的適應性、發展性，保證既有專業的基礎理論，又要解決專業調整和發展中的新問題。(2)課程體系是專業建設中的重要載體，必須從多方面著手構建：提煉基礎課程使之結構化、簡約化；提高專業課起點，增加高、精、尖的專業知識；開設通識課程，拓寬學生的知識視野；加大選修課，增強大學生的自我設計能力；加強實踐課，突出對學生的知識應用能力與實踐操作能力的培養。(3)在教學方法上，要把培養學生接受新知識的能力、分析問題解決問題的能力和創新能力作為改進教學方法的出發點和歸宿。

課程建設是實現教育目的和目標、保證教學質量的基本單元，課程改革是整個教育改革的關鍵突破口。課程建設是從學校的培養目標和學科的發展出發，依據教育規律對課程的實施條件與方法，按照一定的質量標準而進行管理、改革的一項系統工程。課程建設的目的是優化課程結構與教學條件，推動教學改革，提高教育教學質量。其基本要求主要包括師資隊伍建設、教學大綱建設、教材建設、教學方法改革、教學手段改革、考核辦法改革等六個方面的內容。具體來講，通過課程建設要達到“六個一”目標：建設一套革新的教學大綱、一套適用的教材和教學參考資料、一套科學的教學方法、一套規范嚴格的考試方法、一套適應課程特點的現代化教學手段和一支高水準的師資隊伍，以加強基礎課程建設為重點,理論課程與實踐課程并重，以教學質量的檢查評估為手段,促進教學質量的提高。

綜上所述，學科、專業和課程建設必須根據各自的任務，理清建設思路，突出建設重點，明確建設措施，集中力量進行建設。只有把這三大建設搞好了，人才培養的質量才能穩步提高，學校的核心競爭力才能不斷增強。

1673-2995(2013)04-0309-02

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吉林省教育廳教育研究課題.

賈 顏(1980-)，女(漢族)，講師，碩士.

2012-10-12)