高等教育人才培養的社會適應性反思

張 珺

（河南大學 教育科學學院，河南 開封475001）

當今社會，隨著經濟和科技的不斷發展，各種危機層出不窮，生態失衡加劇、恐怖主義橫行、經濟衰退、政治危機等一切跡象都表明，我們的社會正在步入風險社會。教育作為社會的子系統，是為社會培養人才的主要場所。高等教育培養的人才將直接進入社會，它的重要功能之一，就是人的“社會化”，亦即培養能夠適應社會的人。因此，反思高等教育人才培養的社會適應性，便顯得尤為重要。

風險社會的到來，無法改變，唯一可改變的是風險社會中的人。因為，風險社會“已經超越了樂觀主義和悲觀主義之分”［1］。風險既是我們生活的動力機制，也是我們面臨的新兩難困境的中心難題。教育要適應社會發展和人發展的需求，同時也要促進社會和人的發展，它的主要目的之一是為未來社會培養具有預見性、前瞻性的人才。因而，風險社會與教育關系非常密切。

教育需要不斷反思自身，不斷調整自身，去應對風險社會的沖擊與挑戰。而具體到高等教育領域，面向風險社會的反思則尤為重要。高等教育所培養出來的人才，將直接步入社會，成為社會的主要力量，他們也是將來的社會風險的主要承擔者和解決者。

人才培養，是高等教育的核心工作。它包括兩個方面，個體的“社會化”和“個性化”。社會的發展和變化，要求高等教育“多出人才，出好人才”。近年來，高等教育領域一直在醞釀和進行著各種不同形式的改革，人才培養模式便是其中之一。多樣發展大行其道，各式改革巧立名目，在紛繁復雜的改革浪潮中，更需要對當前我國的高等教育人才培養工作進行深刻反思。

一、大學生風險意識缺乏

風險意識，是一種理性的認知態度，是一種與社會文化緊密相連的主觀建構。理性的風險意識要求人們，對現代社會中實然存在的和可能發生的風險持敏銳的態度，既不要出現過度恐慌，亦不要漠然無視；它要求人們，既能客觀看待風險，又能運用適當的手段來規避風險。

反觀我國高等教育培養出的人才，嚴重缺乏風險意識，更談不上應對風險社會的能力。大學生生活在“象牙塔”里，對社會上的潛在風險缺乏關注。有些“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”；有些埋首于電腦，沉浸于網絡；還有些終日想著賺錢就業。這固然是學生們個人的選擇，但背后所隱含的則是培養制度和社會導向的偏頗。大學生風險意識的缺乏，必然導致對社會風險認識的缺乏；對社會風險缺乏認識，則導致準備不足；在校的準備不足，便無法在風險社會中立足和生存。因而導致大學生社會適應性的缺失。

二、大學生社會適應性缺失

大學生社會適應性的缺失表現為，大學生畢業后對社會狀況估計不足，準備不充分，無法適應社會，很多人找不到工作，變身為“啃老族”“蟻族”等。這背后，固然有一定的社會背景因素，但其主要原因是大學生缺乏社會適應性。簡言之，大學生沒有在接受高等教育的過程中，完成“社會化”?；蛘哒f，高等教育培養出來的人才，不適應社會發展的需要［2］。

第一，大學生缺乏真正科學精神。有人說，高等教育過于注重科學主義，而忽略了人文關懷。在筆者看來，我們的高等教育，既缺乏人文關懷，亦缺乏科學精神。殊不知，科學精神的真正內涵，乃是批判和懷疑的實證精神。而當前的大學生，只知被動接受，不知懷疑與批判為何物，何談自主判斷與選擇？如此不知批判與懷疑，無法做判斷與選擇之人，是否配得上“人才”二字？又能否依靠他們來應對風險社會？答案不言自明。

第二，大學生缺乏應變能力。在一個充滿不確定性的風險社會中，大學生的“社會化”，要求他們必須具備適應風險社會的品質。風險社會需要的人才，不僅要掌握知識，而且在面對各種問題與矛盾時，要能夠進行判斷，做出選擇與決定。而當今高等教育培養出的學生，缺乏靈活應變的能力，特別是要應變危機的能力。例如，在畢業之后，面臨經濟危機所導致的就業困難、失業等問題，大學生往往手足無措，不知如何應對。

第三，大學缺乏社會責任感。貝克認為：“每個人在實施行為之前首先要考慮的不是美好遠景的預期，而是行為的風險及后果，增強人們的責任意識?！保?］因此，每一個體、團體、政府及其他相關組織都應該為他們的所作所為承擔相應后果，責任應成為普遍性的倫理原則。但是當前，大學生的社會責任感，正在逐漸流失，“各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”的處事態度，正在蔓延。這樣缺乏社會責任感的“人才”，走上社會，上不足以應對風險社會之威脅，下不能夠滿足個人發展的需要。應對風險社會需要的是強烈的社會責任感，是公民的積極參與［4］。

三、提倡風險教育，應對風險社會

面對高等教育人才培養中的社會適應性缺失，高校育人工作，要引導大學生正視風險，積極尋求化解風險途徑。因而，筆者提出，要在高校中提倡風險教育。高等教育，是培養和形成大學生風險意識的重要環節，必須充分認識到風險教育的重要性。風險教育，能提高大學生的風險和危機意識，提升預防風險和應對危機的能力；能使他們以健康的心態面對危機，客觀、理性地應對困境；最重要的是能增強他們對風險社會的適應性，亦能緩解風險社會造成的危機和壓力。

因此，在高校中，適當變革高等教育人才培養機制，轉變目標，培養真正具有科學精神和人文關懷的人才；適當開設相應風險教育課程。培育大學生的風險意識，提高他們對風險的認知水平，同時也增強防范風險能力?？梢允称钒踩?、事故災難、群體事件和生態惡化等問題為案例，進行分析，引導學生適應并恰當處理風險；組織學生參與應對社會風險的實踐，提高他們的應變能力；在實踐中培養他們的社會責任感，使他們具備理性面對危機的心理素質，以及合理處置危機的能力。

總之，當前社會已步入風險社會，人們則更應具有憂患意識。教育，尤其是高等教育，更應該順應風險社會的變化，培養能夠應對風險社會的真正人才。

［1］烏爾里?！へ惪耍澜顼L險社會［M］．吳英姿，等，譯．南京：南京大學出版社，2004：76．

［2］趙克平．試論教育倫理的現代轉型［J］．齊魯學刊，2011（4）．

［3］烏爾里?！へ惪?，等．從工業社會到風險社會［J］．王武龍，譯．馬克思主義與現實，2003（3）．

［4］田忠鈺．風險社會下青少年道德失范的環境因素及對策［J］．中共四川省委省級機關黨校學報，2011（5）．