高校思想政治理論課考核制度改革的探究

汪佳佳

（淮南師范學院 馬克思主義學院，安徽 淮南 232038）

思想政治理論課考核作為教學過程的一個重要環節，是教學全過程不可缺少的有機組成部分，是檢查思想政治課教學質量的常用手段，是學生整合知識以及發揮自身創造性思維的機會，它既為教學服務，又對平時的教育教學工作起著天然的導向作用。目前高校思想政治理論課考核存在著觀念滯后、形式陳舊單一、考核結果失真等問題，嚴重阻礙了教育教學目標的實現。因此，高校思想政治理論課考核方式的改革勢在必行。

一、思想政治理論課考核存在的問題

目前，高校思想政治理論課課程考核類型主要有考試和考查兩種，考試又以學校統一組織的期末考試為主，主要采用開卷或閉卷兩種方式，考查一般以任課教師隨堂組織的結課考試為主。形成了期末成績為主，平時成績為輔的考核狀況。高校思想政治理論課課程考核不僅形式陳舊單一，而且內容缺乏創新。無論是考試還是考查，都是重知識，輕能力；重理論，輕實踐。忽視了思想政治教育特殊的時空延展性，忽視理論知識的運用，不能全面考核學生的日常行為表現和思想政治狀況。由于思想政治理論課班級多、人數多、課時緊等原因，平時很少對學生學習情況及表現進行考查，導致學生不重視平時的學習，遲到、曠課時有發生，教學過程的完整性被打破，很容易出現“高分低能”、“高分低德”的情況。

二、問題原因分析

（一）思想政治理論課不受重視

在高校無論是校領導還是學生都重視專業課的學習，而對公共課的學習則不夠重視，在公共課中思想政治理論課又是最不受重視的課程，思想政治理論課被弱化的趨勢日益明顯。因此，思想政治理論課在高校出現了一個尷尬的局面，即國家要求必須開設思想政治理論課，而具體到各學校在資金的投入上,教學人員的待遇上乃至教學時間的安排上都明顯不如專業課,隨意削減學時和經費的現象時有發生，三合班甚至四合班授課的情況較普遍。

（二）應試教育對思想政治理論課教學的滲透與影響

近年來,應試教育對高校思想政治理論課教學的滲透越來越嚴重,高校的教學方式與考核方式有“中學化”的趨勢,不少思想政治理論課的任課教師作為應試教育的“工具”，他們在教學中缺乏科學的教材觀，不敢越教材“半步”，考試時更是緊扣教材，在考核內容和形式的設計方面不可避免地帶有應試教育的痕跡，限制了學生的思維，扼殺了學生的創造力與想象力。這與思想政治理論課教學目標相距甚遠，不利于思想政治理論課實效性的實現，違背了素質教育的根本要求。

（三）考核目的異化

由于高校思想政治理論課考核過分依賴單一的終結性考試，把考核與考試等同起來，這就強化了學生對考試的功利性認識，考試是為了評三好學生，拿獎學金，掙學分，是為了面子?？荚嚥辉偈菣z驗教師教學水平和學生學習成果的手段，而成為教學的目的，教師為了考試而教，學生為了考試而學，一切為了考試，為了分數，分數變成了一種能力和才干的象征！為應付考試，教師上課講條條，學生考試背條條，本應是豐富多彩的教學內容，變得枯燥乏味。

三、走出思想政治理論課考核的困境

考核是教育評價的一種重要手段,具有直接檢測學生學習效果和間接評估教師教學效果的雙重功能。傳統的考核方式違背了思想政治理論課的教育目標，扭曲了思想政治理論課的本質，造成學生的認知和行為的不一致，因此，必須對高校思想政治課考核制度進行改革。

（一）更新考核觀念

考核作為一種檢測學生學習成效的手段，首先應滿足學生的發展需要，考核的內容不能只來自教材、書本，更應來自生活，考核所測試的，不僅僅是基礎知識和基本技能，還要測試學生查閱資料和處理信息的能力，更要測試學生的思維能力、創新能力、價值判斷能力與實踐能力?？己藘热輵獜闹R本位轉向能力本位，培養學生的思想政治行為能力，善于運用理論知識解決實際問題。忽視了能力的培養和考核，我們教育出來的學生只能是高分低能，無法適應國家和社會的發展需要，也不利于學生自身的發展。

（二）建立科學合理的考核評價制度

在思想政治理論課考評體系的設計中，應同時注重對學生平時表現、基本理論知識掌握程度和理論知識應用能力的考核，也就是說可以實行平時成績、期末考試成績和實踐成績各占一定百分比的綜合考核方法。

1、平時表現的考核

大部分高校思想政治理論課考核都是以學校統一組織的期末考試為主，這既不利于教師根據考核結果，及時調整教學內容和教學方法，也不利于發揮考核對學生學習的引導作用，只會強化學生對考核功利性的認識。高校思想政治理論課考核具有自身的特殊性，除了用期末考試的方式，還應當考查學生的平時表現。

（1）日常表現

教師應將思想政治理論課考核與學生接受教育的態度、上課出勤率、日常學習、生活中的思想政治道德行為相結合。對學生能力的考核可以通過平時的教學來實現，學生的課堂發言、辯論及作業均能體現學生的思維能力和語言表達能力，應作為平時成績的一部分。學生獲得校級以上的先進稱號，或者見義勇為、樂于助人，以及其他思想政治方面有突出表現，即使其理論考試成績不理想，也可適當加分。

（2）小測驗

小測驗的特點是“小”，所用時間不長，所測試的題目不多，主要目的是鞏固知識，反饋學生的學習效果。對學生的考核，要從平時做起，在一章或一個單元結束時，可以安排小測驗，要求學生理論聯系實際，寫出自己的所思所想，養成良好的學習習慣。

（3）撰寫讀書筆記

在節假日教師向學生推薦一些課外書籍，要求在閱讀的基礎上撰寫讀書筆記，可以采用摘要、評注、心得等方式，對于好的讀書筆記可以貼在學校的學習欄中。通過撰寫讀書筆記，提高學生的寫作水平和思維能力。對于學習興趣濃厚的學生，教師還可以要求他們撰寫小論文，給他們提供展現才華的平臺。

（4）課堂討論

圍繞當前經濟和社會發展過程中的重大課題，以及學生感到困惑的問題，精心設計一些專題，組織學生進行討論，討論前學生圍繞討論主題查閱資料，擬定提綱做好充分準備，討論時暢所欲言，大膽陳述自己的見解，主持專題討論的教師，要及時對學生的發言進行啟發、引導和點評，最后對討論的主題表明自己的觀點，進行討論總結，并將學生在課堂討論中的表現，記入平時成績。

2、理論知識考核

在對學生基本理論知識掌握程度的考核中，傳統的考試方式仍不失為一種最佳選擇。但要在命題指導思想、試卷結構、命題技術等方面進行較大的調整和改革，推進思想政治課教學向素質教育轉軌。

（1）實行“雙開”

所謂“雙開”是指設計開放性試題和開放性答案。世界本來就是多樣的，作為學生認識結果，答案也必然多樣，標準答案式的考核只能測試學生的記憶力，禁錮學生的創造性思維。開放性試題必須有開放性答案，否則就達不到預期的目的。

（2）照顧不同學情的學生

高校思想政治理論課作為學生公共課要改變考試內容“一刀切”的情況，學生有文理科之分，錄取時的分數是有差異的，同是文科或理科，不同專業、不同學科的學生學習基礎和學習興趣也存在很大差異，考試時采用不分學科、專業的“一張卷”的模式，有失公正。我們必須因材施考，不同學科不同專業的學生采用不同的試卷。

（3）關注“熱點”

教材的內容大多具有滯后性，我們的考試內容不能完全受限于教材，要多出一些理論熱點評析、材料分析、半命題作文等題目，既考核學生分析、解決實際問題的能力，又了解學生的思想實際、道德水準，使考試成為學生展現才智的平臺。對學生答題內容，我們不能求全責備，只要思想健康，言之有理，均可酌情給分。

3、社會實踐的考核

部分高校把思想政治理論課等同于一般的專業理論課來對待，一樣地安排教學，一樣地進行考試，一樣地認為考試通過就是完成課程任務，這種思維顯然與該課程的教學宗旨相違背。思想政治理論課是塑造學生靈魂的課程，僅僅有課堂教學和期末考試是遠遠不夠的。

（1）參加社會活動

教師要鼓勵學生參加學校的社團活動，擔任家教，寒暑期深入農村、工廠參加勞動。讓學生在實踐活動中切身感受到祖國每天所發生的巨大變化，理解這種轉變所面臨的內外壓力和挑戰，在參與中增強使命感與責任心，直接感受自己命運與祖國命運的息息相關。為了避免實踐活動的盲目性，學生必須擬定具體的實踐活動方案和內容，在完成社會實踐活動后，寫出小結或心得體會，作為教師考核的依據。

（2）社會調查

鼓勵學生多參與社會調查，只有讓學生走出校園、走向社會，才能讓他們體會到理論不只是虛無縹渺的空中樓閣，而是來源于沸騰的社會生活。調查的第一步是幫助學生設計恰當的調查課題，尋求符合實際的調查對象和調查步驟，明確社會調查的方式和方法。第二步：正式開展調查，掌握大量的和課題有關的數據和材料，撰寫調查報告。任課教師對學生所寫的調查報告進行認真評閱，并結合學生在調查研究中的實際表現，評定成績，對獲得優秀成績者，發給榮譽證書。

制定科學合理的考核制度是一項系統工程，牽一發而動全身，操作難度大，不僅需要學校決策層的支持與協調、學生的理解與配合，而且對思想政治理論課教師的教育教學也提出了更高的要求。

[1]郭海龍.高校思想政治教育的現代轉型和現代建構[J].學術論壇，2009，(8)

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[3]劉強.思想政治學科教學新論[M].北京：高等教育出版社，2011