英語影視課堂在大學英語教學中的運用

張守兵 羅佳

摘要：隨著現代網絡媒體科學技術的高速發展，傳統模式下完全依賴教材、以教師授課為主的語言教學越來越多地暴露出它的弊端和不足。如何幫助學生從“被動學習聽課”到“主動學習參與”，實現教師角色的重要轉變，是大學英語教學改革的重要目標。因此，改變傳統教學方式方法，探索英語影視課堂教學實踐，實現教師與學生的主次轉換，激發學生的自主學習興趣，不失是英語教學改革的一個行之有效的方法。

關鍵詞：影視資料；大學英語；英語教學；課堂

隨著“填鴨式”的教學方式飽受詬病，如何通過英語影視提高大學生英語綜合能力已經引起了越來越多的關注。筆者就英語影視課堂教學對傳統課本教材教學的優勢、影視課堂教學的理論基礎以及實際開展的方式方法進行簡要闡述。

一、影視資料課堂教學對傳統課本教材教學的優勢

（一）學習資源信息的廣泛及時性。與傳統課本教材相比，影視資料課堂教學的內容無疑具有信息的廣泛及時性，由于媒體和互聯網的迅猛發展，為我們提供了大量而及時的各種英語影視資料，而且各種資源信息一直在不斷更新。而英語傳統課本教材教學由于教材更新緩慢，很多大學英語教材甚至是在上世紀80年代末及90年代基礎上一版再版，另外一本教材本身的編寫、審核、出版發行的過程也極具耗時性等各方面因素導致了它的內容信息滯后性。

（二）真實生動的語言學習模擬環境。影視課堂為學生提供的是接近真實而生動的語言環境，在這種環境下，學生們更能有效地學習理解和模仿說話人的語氣、語音、語調，正確的語言交流反應和豐富的面部表情。而傳統課本教學，教師的授課效果大大地受制于課本內容和教師本身的語言知識水平和理解能力。

（三）靈活而廣泛的授課內容和授課方式。英語課本教材內容不但是“死”的，而且是別人編寫的，這是英語教師面對教材普遍的苦惱。因此，教師對一本教材只存在比較適應、部分適應或很難適應，不存在完全適應的情況。這種適應不適，很大程度上影響了教師授課方式、風格，并直接影響教師的授課激情和動力。而英語影視資料是“活”的。英語影視資料讓教師的課堂“動”起來，教師可以根據自身教學風格和優勢特長和學生的實際語言能力和興趣方向等情況選擇影視教學內容，使授課內容和方式靈活生動。

（四）更加有效針對性的“硬拷貝”。開展影視課堂教學的教師可以有針對性地將部分影視資料或影視片段的劇本臺詞進行整理，印發給學生進行重點講解，布置學生課堂及課下學習任務，如要求學生進行段落翻譯、影視人物評價、角色扮演等。影視內容播放后，學生對劇本文字內容感到更加的真實、熟悉而親切，激發學生對劇本內容的反復學習的動力和興趣，再輔以教師的重點闡述指導，會達到意想不到的學習效果。另外，這種有針對性的“硬拷貝”還可以較好地節約成本，避免浪費。

二、影視資料課堂教學的理論基礎

（一）生理學研究表明，外來刺激若只是單一信息，大腦皮反應則形成單一表象；若外來信息是復合的多媒體信息，就能調動視覺、聽覺、觸覺等多種器官進行感知，形成綜合表象，使之長時記憶。影視課堂教學集文字字幕、圖像、聲音、視頻等功能于一體，學習者可以通過眼、耳、口等感官把外界信息傳遞到大腦，經過分析、綜合、記憶而獲取知識信息。這樣，大腦存儲的記憶內容更生動，持續更長久。這種研究也同樣被實驗心理學家赤瑞特拉chek rhett pull （ Treicher）的實驗所證明。赤瑞特拉曾作過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。他的另一個實驗，是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。這說明利用計算機和網絡多媒體支持的這種看得見、聽得見、可以即時模仿的影視英語課堂教學不僅非常有利于知識的獲取，也有利于知識的保存。

（二）愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學習英語首先強調的是興趣，我們不能無視興趣在學習一種語言時扮演的關鍵角色，大學英語課程仍然在詞匯、語法和句子結構等方面進行抽象、重復式的講解教學，其實是一種扼殺學生英語學習興趣的行為，浪費了學生大量的學習時間，很難達到預期的學習效果，常常出現學生普遍厭學進而教師不想教的現象。經過中學6年或更長時間的英語學習，步入大學校園的學生已然在詞匯、句子結構和語法等方面有了廣泛的積累，業已具備了一定的英語聽說讀寫能力。興趣使人智力得到開放，知識得以豐富，眼界得到開闊，并會使人善于適應環境，對生活充滿熱情。

（三）英語影視課堂教學符合美國語言學家史蒂夫·克拉申（Stephen Krashen）的提出語言輸入假設（The Input Hypothesis）理論。該理論認為，輸入是語言習得的首要條件。語言輸入必須是“可理解性的”。只要學習者能夠理解輸入的語言，又有足夠的量保證時，習得就自然產生了。輸入的語言必須是真實的、有意義的。語言習得只有在真實的語境中才會產生。理想的語言輸入應具備以下特點：（1）可理解性 （ comprehensibility）。理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件。（2）既有趣又有關 （ interesting and relevant ）。 要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越關聯，學習者就會在不知不覺中習得語言。（3）非語法程序安排 （ not grammatically sequenced ）。語言習得關鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習得”而不是“學得”，按語法程序安排的教學不僅不必要，而且不可取。（4）要有足夠的輸入量。 要習得新的語言結構，僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的，它需要連續不斷地有內容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。

三、英語影視課堂教學的運用

（一）影視資料的選擇

教師應該根據教學計劃安排和課堂教學環節設計來靈活選擇影視資料的內容和時間長短。很多開展影視教學的教師將影視材料僅局限于歐美的電影、電視劇，其實，筆者認為各種英語新聞片段、熱門綜藝節目、科教紀錄片、國外大學公開課等都在選擇范圍之內。以綜藝節目為例，國內有很多受歡迎的綜藝節目其實在歐美可以找到它的原型，比如英國達人秀（Bristish Got Talent），歌曲節目美國之聲（The Voice of America）以及游戲節目真心話大冒險（The Moment of Truth）等等，這些節目對學生們來說既似曾相識又耳目一新，這種意外驚喜不僅能很好地抓住學生的注意力和學習興趣，更能進一步豐富語言信息環境和教學內容。

（二）影視資料的研究學習

選定影視資料內容后，教師要對影視內容進行學習研究，查詢該影視資料的背景知識，對重要知識點及難點要進行提煉，設計觀前及觀后的各種教學環節和時間分配，準備問題和布置學習任務等，這其實就是一個備課的過程。

（三）影視課堂教學的實際開展

影視課堂的實際教學開展方式可以是多種多樣。以筆者個人影視課堂教學為例，上課伊始，先就本次播放的影視內容進行簡要介紹（如：影視類別、片長、制作公司和年代以及其他相關背景知識）并提出學習要求、布置學習內容和準備的問題或者觀影后的學習活動安排。在播放過程中，教師可在出現的重要語言點、文化知識和難點等時間點暫停進行解釋，也可在整個放映過程結束之后集中進行闡述。影視資料播放結束之后的教學環節即是對影視內容的再學習、知識擴展以及技能訓練的過程。根據教學安排的內容和具體情況，教師指導組織學生進行提問、分組問題討論、聽寫練習、小組角色扮演、片段翻譯、分組辯論賽、口頭或書面的人物評價、影評或觀后感等等。為便于教學活動的開展，教師可將講義材料、劇本臺詞等使用PPT展示或以紙質的形式發放給學生個人或小組，便于學生們更好地學習理解。同時，教師亦可以推薦部分影視作品給學生作為課堂學習的延伸，鼓勵學生以英語興趣小組的形式開展課外學習。學生的英語課外活動，英語教師應多參與，多鼓勵，并給與方法指導。

（四）學生成績的評價

實施英語影視課堂課程的學生成績評價宜采用多樣性、開放性的原則，注重學生平時學習情況的收集記錄，采取個人表現與小組成績相結合，弱化考試成績，強調平時學習參與表現，這種評價過程更加有利于學生綜合能力的提高和創新能力的培養，更可以培養學生團隊合作的精神。

四、結語

“授人以魚，不如授之以漁”。 此話出自《老子》，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。聯合國教科文組織曾談到：今后的文盲將不再是不識字的人，而是不會自學和學了知識不會應用的人。筆者寫此文的目的就是希望通過開展英語影視課堂教學，培養學生學習的主動性，充分激發學生學習英語的興趣，逐步掌握一種新的英語學習方法，從而在學生告別課堂，離開學校，走向社會后，仍可在興趣的引導下，利用豐富的網絡媒體英語影視資源進行自主學習，最終實現終身學習的目的。

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（作者單位：張守兵，安徽醫學高等?？茖W校；羅 佳，安徽工商職業學院。）