高職動漫專業校企合作實訓基地共建研究*

許央琳

（浙江廣廈建設職業技術學院 浙江 東陽 322100）

高職動漫專業校企合作實訓基地共建研究*

許央琳

（浙江廣廈建設職業技術學院 浙江 東陽 322100）

高職人才最重要和最顯著的特征就是突出實踐能力的培養，而學生實踐能力的培養離不開實訓基地建設。因此，需要在探討模擬仿真校內實訓基地及其構建的基礎上，解決校企合作中共同建設和管理校內外實訓基地遇到的問題，總結高職動漫專業實訓基地建設的成功經驗。

高職；動漫專業；校企合作；實訓基地；共建

高職教育人才培養最重要和最顯著的特征就是突出實踐能力的培養，以技術應用能力培養為主線，突出實用性、技能性和崗位針對性。學生實踐能力的培養離不開實訓基地，浙江廣廈建設職業技術學院的動漫設計與制作專業在校企共建實訓基地方面做了有益的探索，提出了校企合作共建校內與校外實訓基地的實施方案，對高職院校實訓基地建設的研究具有一定的理論意義和現實意義。

近年來，我國學者和職教界專家在實訓基地建設方面也作了一定的研究，在中國知網以“實訓基地”為關鍵詞進行搜索，共查閱到有關高職實訓基地建設的文獻七百多篇，在這些文獻及其參考文獻中發現，體現實訓基地建設的相關文章還是比較多的。通過瀏覽這些文章，發現實訓基地建設各有特色，但是，有關動漫專業實訓基地建設的文獻少之又少。李曉靜、郭飛燕寫的《論工學結合模式下高職動漫專業實訓基地建設的思考與實踐》探討了濟源職業技術學院在動漫專業實訓基地建設方面的實踐。相關專業的一些實訓基地建設的研究還有：龍安梅寫的《高職藝術設計專業校外實訓基地的構建模式研究——以寧波城市職業技術學院為例》探討了寧波城市職業技術學院不斷改善辦學條件，依托學院、社會的優質資源，探索出了工作室、合作制、頂崗實習等三種融教學、培訓、職業技能鑒定及社會服務功能于一體的實訓基地模式，實現了優勢互補，資源共享，提高了學生的職業技能；尹敬齊寫的《影視類專業校內外生產性實訓基地建設的研究》探討了重慶電子工程職業學院傳媒藝術系影視類專業實訓基地的建設等。

國內研究者對職業院校實訓基地建設的研究對深入研究本課題具有一定的啟發意義。但我院的動漫專業在運行過程中，面臨著許多新形勢和新問題，實訓基地建設的要求是多方面、多層次的，如何實現真實的或仿真的動漫職業環境，如何對動漫專業進行科學規范的管理，如何實現動漫專業自身的完善和發展等問題都有待研究與探索。這就要求我們汲取國內現有的經驗教訓，提倡創新和開拓，探索適合區域經濟發展需要的實訓基地建設新思路，探索建立集教學、培訓、對外技術服務、科研開發于一身的開放的動漫專業實訓基地。筆者擬結合所在地區的實際情況，根據校內模擬仿真實訓基地、校外實訓基地兩種模式提出職業教育發展新形勢下高職院校動漫專業實訓基地建設的方案。

校外實訓基地的兩種構建模式

職業院校實訓基地建設的基本模式是在校內建立與產業運作一一對應的模擬仿真實訓基地或真實崗位實訓平臺，在校外建立校企合作的頂崗實訓基地。

（一）模擬仿真校內實訓基地及其構建

動漫設計與制作專業按照教學設計，在校內實訓的作品創作實訓中，動漫設計與制作專業要聘請企業經驗豐富的動畫師等擔任實訓指導教師。實訓的內容是企業真實項目（見表1），經過生產性實訓后，學生可以掌握真實動畫片的開發流程與操作經驗，這樣，學生在生產性實踐教學與第五、第六學期的校外頂崗實習之間可以有機銜接，相互融通。

表1 實訓安排表

素描、速寫等內容實訓 在素描、速寫、色彩、動畫概論等教學中，由企業負責提供實訓計劃、實訓內容、實訓素材。學生在校內教師指導下，利用課外時間（晚自修或者自修課），每周至少上交5張素描或速寫。通過基礎實訓，鞏固學生專業基礎知識，強化學生專業意識，培養學生實際繪畫動手能力并陶冶情操。

分鏡頭劇本設計和卡通形象設計 學生在動畫造型基礎、泥塑、動畫運動規律、平面動畫設計、Photoshop教學結束后，在本學期最后4周時間里，由企業教師和校內教師共同負責，分成4組，分別完成分鏡頭劇本設計和卡通形象設計。通過實訓，使學生了解分鏡頭劇本設計的基本要求，在熟悉分鏡頭劇本的基礎上，進行原創動畫片前期人物造型設計、人物造型服裝、道具以及轉面繪制等。

二維動畫創作 在企業教師和校內教師共同指導下，根據企業教師提供的動畫片主題要求，在充分調研二維動畫片生產流程的基礎上，結合學院信息學科優勢，將傳統手繪創作與現代數字技術有機結合，對班級學生進行分組，每個小組一個劇本，完成劇本創作、人物設定、場景繪制、后期合成等各個環節工作，實現動畫片的全程原創。通過二維動畫創作的實施，為動漫專業學生提供難得的實習實訓機會，推動“項目化教學模式”的創新，實現專業學習與創作實踐的相互促進，為保證人才培養質量構建堅實支撐，為推進實踐教學改革提供有益啟示，也為進一步深入探索“產學研用”緊密結合的校企合作辦學模式積累寶貴經驗。

三維靜幀制作 在企業教師和校內教師的共同指導下，學生根據自己設計的劇本分前期設計組、模型組、材質渲染組完成三維靜幀制作。通過三維靜幀制作，使學生對前期設計、三維建模、三維渲染模塊有更進一步的認識，能夠完成建模和渲染涉及的所有工作，了解動畫制作流程。

三維動畫創作實訓 在完成三維動畫、影視后期制作、三維特效等課程學習后，學生在校內外教師的共同指導下，根據企業實際項目，由企業教師提供圖文分鏡頭，根據動畫制作的流程，模擬現實的公司部門，成立一個小型的動畫制作公司，讓學生利用所學的知識在實際創作中加以應用，以對未來的崗位工作有一個切身體驗。

（二）校企合作實訓基地的具體工作過程

為了營造動漫公司的氣氛，可將教學地點由教室改到動漫制作計算機室進行教學，這樣可讓每個學生“邊學，邊做”，實現“教學做”一體化。

首先，根據企業實際項目《交通看看看》，由企業教師提供《交通看看看》第095圖文分鏡頭，依據動漫制作流程的要求，根據學生的特長，雙向選擇，將學生分到動漫制作公司的各個崗位：三維建模組、三維場景渲染組、三維動畫組、影視后期制作組等，然后由學生自我推薦一名導演（總負責人）和每個組的組長，一般三維動畫組成員相對多一點，在12人左右，其他小組一般是5～7人。項目總監由企業技術人員和學校專業教師擔任，控制項目的進度和質量。學生通過直接扮演動畫開發組中的成員角色了解動畫片制作過程中的角色、過程、規范和執行方法，提高在團隊合作中的溝通能力，養成良好的職業習慣。

其次，企業技術人員給學生講解動畫片制作的要點，從分鏡頭劇本分析出發，讓每個小組制定各自的計劃，每個學生完成自己的模塊，小組內合作完成各自崗位要求的工作。在動畫制作期間，由企業教師每周組織一次小組會議，集中檢查進度，解決共性問題。

再次，動畫片完成后，由企業教師和任課教師進行考核，成績根據學生的平時表現、小組組長評分、團隊貢獻得分和最終答辯成績共同構成。

最后，學生在完成企業項目《交通看看看》后，結合其中的動畫內容，修改其中的分鏡頭劇本，特別是對白部分，在此基礎上，完成《上學記》、《搶親記》兩部動畫片的制作。

通過“模擬仿真校內實訓基地”，可以實現校內學習與校外工作的結合，達到學習知識和熟悉動畫制作公司環境的目的。通過作品創作，可以了解如何處理開發過程中的技術問題，培養學生分析問題、解決問題的能力和獨立工作的能力，更重要的是合作能力，從而可有針對性地明確自己的學習方向，努力使自己適應社會需要，在掌握學習技能的同時，實現職業素質培養的目的。

（三）校企共建校外頂崗實訓基地

校外實訓基地建設既是對校內實踐教學的延伸，也是對職業院校實踐教學體系的完善。在校外實訓基地，由經驗豐富的專業人員作為實習指導教師，學生與指導教師之間是學徒與師傅的關系。校外實訓基地是處于正常運轉狀態的企業，學生所處的工作環境都是真實的環境，執行的規范也都是職業標準規范，實訓的項目均是學生今后所從事的職業崗位工作。在這一真實環境下進行第一任職崗位實踐，不僅能培養學生解決工程項目中實際問題的技術及管理能力，而且能使學生經過職業規范化訓練，完成關鍵能力的培養，實現職業道德素質教育和企業素質養成教育的目的。

在第四學期末，根據動漫專業的特點，組織學生到校外實訓基地進行為期兩個月的實習，目的是使學生具備更加熟練地使用二維動畫軟件、三維動畫軟件和相關應用軟件解決實際問題的能力，對自己今后從事的動漫崗位工作有比較深入的了解，為以后走上工作崗位奠定基礎。在這兩個月期間，由校內教師交替負責學生實訓期間的紀律、安全和管理工作。學生根據自身的專業特點分為二維動畫制作組和三維動畫制作組，在各個大組的基礎上，繼續分成幾個小組，每個小組根據動畫制作的流程要求制作一個完整的動畫片，對小組成員也要根據工作崗位的需求進行分工，開展團隊協作。

（四）校外實訓基地的具體工作過程

二維動畫制作組 第一至第二周練習手繪，第三周開始分組進行動畫片劇本的創作及項目分析、創意設計、素材準備（圖片、影像資料）、動畫規劃等，分工進行動畫片的分鏡頭劇本設計，學生各自進行動畫片制作及影視后期特效制作，加入音效，最后渲染動畫文件。實習小組充分利用Flash制作動畫的各種技巧，根據自己的特長決定動畫片的題材，每個課題要有自己的卡通造型、背景音樂、角色動作、表達主題、場景設計等內容。

三維動畫制作組 第一周熟悉三維動畫公司的制作流程，第二周根據自己創意的劇本分組進行動畫片劇本的創作及項目分析、創意設計、素材準備（圖片、影像資料）、動畫規劃等，分工進行動畫片的分鏡頭劇本設計。第三周進行動畫短片模型制作，每個學生針對動畫片劇本的要求，進行模型創作，互相探討，反復修改。第四周進行動畫短片模型制作和場景制作，要反復修改。第五到第七周進行動畫制作，根據分鏡頭劇本的設計要求，每個學生分到4～5個分鏡頭，對自己負責的分鏡頭進行動畫關鍵幀設計、動畫動作設計、動畫編輯等。第八周進行影視后期特效制作，最后渲染動畫文件。

在校外實訓基地的實習可以提高學生的專業技能和實踐經驗，培養學生對動畫片制作流程、手繪的觀察力和感受力，提高學生進行藝術創作時在選材、取景、構圖等方面的能力?？梢允箤W生對動漫相關企業的工作崗位產生直觀的認識，校外實訓基地可以磨煉學生的毅力，增強其社會實踐能力，促進其與社會接軌，積累生活閱歷，在組織紀律、團隊協作、艱苦樸素等方面經受鍛煉和考驗。校外實訓基地的實踐可讓學生學會吃苦，學會忍受，學會技能，學會合作，學會做人。通過校外實訓基地的實踐，學生的實踐動手能力得到了提高，企業對我院動漫專業學生的知識結構和能力有了新的認識，加強了學院與企業的交流，為下一步校企合作辦學打下了良好的基礎。

校企合作,共建實訓基地與“雙師型”教師隊伍

我院的動漫專業一直致力于通過團隊結構的改變實現“雙師”團隊的建設。學院先后派遣教師利用寒暑假時間下企業鍛煉，參加企業生產實踐，提高教師的實踐水平。專業教師通過浙江紅點影視制作公司參與企業管理工作和技術支持工作，既為行業提供了人才支持，又可有效地掌握校企合作信息，更可以鍛煉教師的組織協調能力。動漫企業先后派出一定數量的有豐富實踐經驗的兼職教師共同承擔教學任務，學校和企業科研人才相互滲透，充實了教師團隊建設，提高了“雙師型”教師隊伍的水平。

校企合作,共同開發實訓教材

學院與企業的深度融合也體現在企業參與課程建設上。每個專業都按照職業能力的要求確定培養目標，根據典型工作過程重構課程體系；每門課程都按照典型工作過程分為多個學習項目（情境），每個學習項目（情境）與企業工人和技術人員一起研究開發，對典型的工作過程進行整合，將涉及的知識、技能、企業的管理及職業素質要求融合在一起，開發學生的學習材料（學材）。此外，還要結合“教學做”一體化的教學模式，精心設計基于工作過程的教學過程。

校企合作實訓基地的管理模式

校內實訓基地管理模式 我院建立了校內實訓基地教學質量監控和反饋體系，按照真實的企業經營、管理環境，建立健全了檢查監督機制，設置了相應的管理機構和職能部門，采取聘任制，建立了完善的質量監控評價和反饋體系。聘任專業教師擔任各部門主管，輪流聘請學生擔任各部門副主管。明確了職責分工，由專業負責人或實訓基地負責人擔任“模擬公司”的決策者和管理者，有效引入了國家、行業統一標準，制定了人才培養標準。

校外實訓基地管理模式 通過簽訂協議，明確供需關系和條件。校企合作共同負責制定實習計劃、實施、監督、檢查與整體協調。學校的學籍管理與學分制管理文件中對專業實習與實訓工作都有明確的規定，學院出臺了專業實習實訓工作管理方法。專業教研室組織的每次實習實訓都有指定的實訓教師專門負責，并制定了實訓大綱、計劃和指導書。實習人員進入實訓基地后須遵守公司各項制度，按實習崗位的劃分進入各自辦公區域。每個實習人員都有相應的負責人，實習人員在各自負責人的帶領下完成各自項目組的日常工作。在實習中，與合作企業一起加強針對崗位任職需要的技能培訓，提升畢業生的技能操作水平，提高其就業能力。學生在校外實訓基地進行頂崗培訓，在各實訓項目中均安排了一定比例的基本技能訓練，擔任“組織者”、“管理者”的角色，以達到綜合能力訓練的目的。在實訓過程中，學生要有詳細的實習周記，實訓結束時由企業指導教師和校內指導教師共同評定成績、給出評語。

校企合作實訓基地的功能應是多方面的，既應是學生基本職業技能和實踐能力訓練的基地，也應是培養學生職業道德和綜合素質的場所。在實訓中要按照企業的管理模式組織實訓，注重學生對專業的了解和熱愛，培養學生的團隊協作精神、群體溝通技巧、組織管理才能，使學生在現代工業精神的熏陶下全面提高職業素質和綜合素質。

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G712

A

1672-5727（2013）03-0032-03

*本文系浙江廣廈建設職業技術學院院級課題《動漫專業校企合作共建實訓基地的研究》（課題編號：2011048）的研究成果

許央琳（1978—），女，碩士，浙江廣廈建設職業技術學院信息與控制工程學院講師，動漫設計與制作專業負責人，研究方向為動漫設計與制作。