基于工作過程的《AutoCAD》項目化課程設計*

胡鳳菊 劉紀新 董 麗 周騰軍

（青島黃海學院 山東 青島 266427）

基于工作過程的《AutoCAD》項目化課程設計*

胡鳳菊 劉紀新 董 麗 周騰軍

（青島黃海學院 山東 青島 266427）

通過介紹基于工作過程的《AutoCAD》項目化教學改革的思路、課程目標設計、教學內容設計、教學實施和教學方法、課程評價和考核方式，本文從培養學生專業知識能力、方法能力和社會能力出發，采用六步教學法組織實施教學，并運用多元化的評價模式完成考核，取得了良好的教學效果。

工作過程；《AutoCAD》課程；項目化；課程設計

在對相關企業進行充分調研的基礎上，結合AutoCAD教學的實際需要，我院向山東省教育廳申報了“基于工作過程的《AutoCAD》項目化教學改革探索”教學改革項目，并獲批準。

基于工作過程的《AutoCAD》項目化教學的目的就是讓學生參與其中，培養學生更多的專業技術應用能力、工作與學習的方法能力和社會能力，使學生能夠自主獨立地設計、繪制機械圖樣并掌握相應崗位領域的基本知識和技能，并將其應用于工作，讓每個學生在學習中真正體驗工作過程?；诠ぷ鬟^程的項目化教學就是打破傳統的先學習命令使用，然后進行繪圖應用的教學方法，它以創設企業設計實例情境為授課重點，把學習繪圖知識融入具體工作實例中，可提升學生的職業能力，激發學生的學習積極性，更可滿足企業對人才素質的需求。

課程建設思路

為了突出基于工作過程的項目化教學的特點，使學生通過學習獲得綜合的職業能力，保證知識與職業經驗、職業技能在結構上系統化，我們在開發課程時，實現了三個理念的轉變：（1）將典型任務作為一個整體化的行為過程進行分析，而不是具體、簡單地分析那些“點狀”的、缺乏有機聯系的知識點。（2）將創造力作為培養目標的重點，不再單純地進行技能訓練。（3）構建“工作過程完整”而不是“學科完整”的學習過程。

課程目標設計

基于工作過程的《AutoCAD》項目化課程的教學目標包括三個方面。

知識目標 要求掌握AutoCAD基本知識和基本操作；能熟練應用AutoCAD常用的繪圖和編輯命令；掌握利用計算機繪制二維圖形的能力；了解三維繪圖基本命令和繪制三維圖形的基本方法。

職業能力目標 掌握企業繪制工程圖樣的工作流程；具有獨立繪制實際工程圖樣的能力；具有獨立審核、修改工程圖紙的能力；具有由被動繪圖轉變為自行設計的能力。

職業素質目標 通過分組完成項目任務，讓學生樹立良好的職業道德和職業意識，培養學生團隊協作精神，樹立誠信意識，鍛煉學生溝通交流、自我學習的能力；通過討論、答辯、匯報等教學手段，培養學生的表達與溝通能力、信息處理能力和分析解決問題的能力；通過撰寫報告和行動方案，提高學生書面表達能力；同時，通過提高拓展學習模塊，培養學生的創新思維能力。

教學內容設計

基于工作過程的項目化教學課程是圍繞職業勞動中的實際工作任務來展開，課程的內容是經過改造的典型工作任務，課程的教學以典型工作任務為中心，在一定的教學情境中實施完成。經過充分的調研和實際工作任務篩選，我們根據對應的職業崗位確定了《AutoCAD》課程和4個學習情境，從企業圖紙、產品中收集整合出24個典型工作任務 （如表1所示），并編寫了基于工作過程的《AutoCAD》項目化教材。在課程體系中，不再以講解命令的使用為主線，而是依托典型工作任務為學習任務載體，展開《AutoCAD》課程教學。整個學習過程建立在系統的、完整的工作過程體系之上，軟件命令的學習和使用在工作過程化的體系之中得到鍛煉和提高，同時還能培養學生的繪圖能力和獨立設計能力，讓他們掌握在實際工作中繪制圖樣的工作流程。

表1 典型工作任務列表

教學實施及教學方法

本課程是基于工作過程的項目化教學，主要體現理論與實踐相結合、學校與企業相結合、過程與結果相結合的一體化的教學模式，整個教學過程包含教學準備、創設情境并提出任務、學習討論并制定任務的實施方案、方案的實施、項目完成效果評價、拓展知識學習、課后作業的安排七個步驟，遵循了資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價反饋六步教學法的原則，使每個項目的教學得到了有效的實施。在整個教學過程中，根據各個階段的不同特點，可以分別采用講述法、項目法、小組討論法、任務教學法、案例教學法、仿真教學法、實踐操作法、角色扮演法等多種教學方法。表2以項目八的“繪制撥叉”為例，說明了教學實施過程和教學方法的使用。

表2 項目八繪制撥叉平面圖表

課程評價和考核方式

課程過程學習評價方式 基于工作過程的項目化教學評價模式采用“全方位、多角度、綜合性”的考核評價模式，充分融入了診斷性評價、形成性評價和總結性評價，注重過程控制，滿足了職業崗位的需要，具有“過程性、多元化、雙向性和可持續性”的特點。在這個評價體系中，評價單元包括基礎知識和基礎能力、方案設計能力、信息處理能力、工作態度、小組團隊合作和溝通協調能力和問題解決能力等6個方面，綜合評價學生的知識掌握情況、技能水平和綜合素質，同時采用學生自評、學生互評與教師綜合評定相結合的多元評價模式，結合評分標準進行綜合評價（見表3）。

課程結業考核方式 課堂項目成績的考核對于提高學生學習的主動性具有非常重要的作用和意義。為了改變過去“一考定終身”的局面，我們加強了學生學習的過程性考核，即在每個項目完成之后，按照課程的評價體系進行考核。只要學生平時的項目完成得好，基本上就可保證這門課能及格。對于課程考核，我們采用的是如下考核計算方式：課程成績（100%）=平時項目完成成績（70%）+期末考核成績（30%）。

表3 《AutoCAD》教學評價體系表

教學實踐效果

在講授完《AutoCAD》課程之后，我院就組織學生參加了由中國工程圖學會組織的 “全國CAD等級考試”中級考試?？荚囍?，約有92%的學生可以順利考試過關，比改革之前提高了十幾個百分點。此外，我們還組織學生參加了每年舉行的ITAT全國CAD大賽、全國三維數字化創新設計大賽和青島市職業技能大賽（CAD項目），均取得了不錯的成績。

基于工作過程的項目化教學改革的實施，融合了多個學科的知識，突出了工作過程的特點，課程定位準確、教學目標明確。教學過程中以學生為主體，把教育的目的、過程和結果與學生的持續學習和發展相聯系，提高了學生的學習積極性、鍛煉了教師的課程開發能力和整合設計能力，達到了培養高素質技能型人才的要求，實現了學校和學生的雙贏。

[1]劉紀新，等.基于工作過程導向的《AutoCAD》課程建設探討[J].中國科教創新導刊，2011（10）.

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[3]李善鋒.高職《汽車電子電工技術應用》項目課程設計研究[J].職業教育研究，2011（7）.

[4]胡鳳菊，等.基于工作過程導向下的《AutoCAD》教學評價[J].科技創新導報，2011（17）.

[5]漆軍，等.數控技術專業終身教育的職業教育課程開發探索[M].廣州：暨南大學出版社，2010.

[6]胡鳳菊，等.AutoCAD2009計算機輔助設計[M].北京：清華大學出版社，2010.

[7]鄧澤民，趙沛.職業教育教學設計[M].北京：中國鐵道出版社，2009.

G712

A

1672-5727（2013）03-0111-02

*本文系山東省高等職業院?；A課程教學改革項目《基于工作過程的AutoCAD項目化教學改革探索》（項目編號：GB201004）成果之一

胡鳳菊（1977—），女，山東成武人，工學碩士，青島黃海學院機電工程學院講師，研究方向為工程圖學與CAD。