高職高專大學英語有效教學研究——以淄博師專為例

■ 劉曉霞

一、大學英語有效教學的涵義及特征

有效教學強調了教學符合教學規律與有效果、有效益和有效率的高度統一。我們可以按照有效教學的定義來詮釋大學英語有效教學的定義。大學英語有效教學即符合大學英語教學規律，保持大學英語學習者的積極性，以最優的效益、效率促使他們獲得具體的進步和發展并最終達成預期制定的大學英語教學目標的教學。結合姚利民教授關于有效教學特征的研究及我校大學英語教學的特點，筆者提出了大學英語有效教學的特征如下：教學目標的多元化，全面性。教材切合實際需求。教學組織科學性。注重交流與互動，師生關系融洽。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究的研究對象為淄博師專高中起點2011級語文教育專業的學生。這些學生在師專學習已有一年，基本適應大學學習，具備一定的英語知識、學習能力及判斷能力。

（二）研究工具

本調查問卷旨在了解本校非英語專業學生的學習情況和大學英語教學的現狀，內容涉及以下幾個方面：（1）學生英語學習興趣及效果；（2）教師的知識儲備、教育理念；（3）教學內容、教材；（4）課堂教學環境；（5）教學評價。

三、研究結果

（一）大學英語教學現狀及問題分析

此次問卷反映出的大學英語低效教學或無效教學的現狀主要體現在以下幾個方面：

1.學生學習英語的興趣不高，學習效果較差。喜歡英語的學生只占到了37%，而經常主動參與課堂的活動、主動與英語老師交流的學生只占到了9.2%。

2.教師的知識儲備不夠，教育理念落后。新時代的大學英語教師必須具備先進的教學理念、豐富的人文素養知識和教育學知識，只有這樣才能掌握語言學習的規律，適應當前不斷發展的大學英語教學的需求。

3.教材陳舊落后，與實際脫節，課程資源開發利用不夠。74.2%的學生承認現在使用的英語教材的內容與他們的專業或行業關聯不大。而只有30%的大學英語老師經常選用英文報刊、電影、網絡資源來作為對教材內容的補充。

4.缺乏良好的課堂教學環境。只有39.3%的學生承認他們的大學英語老師上課時會營造自由和諧的課堂環境。

5.教學評價不當。課堂評價用語過于表面化，簡單化?，F行的考試評價制度已經成為大學英語有效教學的絆腳石，必須改革。

（二）大學英語有效教學改進策略

1.提升教師素養

當代大學英語教師應該有與時俱進的教育理念，轉變教師角色；樹立以學生為中心的教學觀念，尊重學生的主體性和個性差異。其次，必須具備多元化的知識結構，包括英語專業基礎知識技能、英美國家的文化風俗、相關的教育學科的知識及一定的實踐性知識。

2.教學內容及語言知識內容多樣化

首先要根據學生的實際知識水平和未來職業發展的需要選擇和使用合適而科學的教材。其次語言知識內容多樣化。師專英語教學應該體現出鮮明的專業性和實用性。在教學內容方面，除了強調語音、語法、詞匯等基礎知識的積累和掌握之外，還要加強聽說能力的培養與提高。

3.構建有效教學的課堂環境

首先要創設民主、和諧、穩定的大學英語課堂氛圍。我校學生在個性特點、知識背景、能力水平、認知風格等方面存在著較大的差異，要求大學英語教師理解學生在這些方面存在的差異。要尊重、信任并且關愛學生，對學習上有困難的學生要給予及時的幫助。其次要創建有效的大學英語課堂學習環境。堅持容錯性原則，建立具有合作氛圍的課堂環境。

4.貫徹有效的教學評價

教學評價對教學起著一定的反撥作用。我?，F有的大學英語教學主要是以課堂評價和終結性評價為主。在課堂評價方面，首先重視學習的過程和學生的學習體驗，注重對學生的情感和態度等因素的評價，堅持鼓勵性、全面性的原則，運用平等、豐富而多樣的語言對學生給予公正的評價；堅持學生為主體的原則，注重學生的自我評價和生生之間的互評；其次將學生的聽說能力納入考試范圍，采用筆試+口試+聽力的考試形式，實現多元化的、體現對學生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力發展的終結性評價。此外，加強對學生的教育實踐的考核，包括對學生的說課、試講、見習、實習及畢業論文成績進行考核，并將考核結果納入學生的成績評定中。通過改革大學英語考核評價體系，學生的內在積極性和緊迫感被充分調動起來，才能更好地實現大學英語的有效教學和學生的長遠發展。

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