積極探索有效教學，努力構建高效課堂——校本研究中磨課的實踐與思考

☉浙江省臺州市第一中學 王 剛

一、背景與含義

臺灣學者歐用生認為“課程改革是教師再社會化、再學習的過程，課程發展就是教師的專業發展，甚至說：沒有教師的發展，就沒有課程的發展.”“要給學生一碗水，自己需有一桶水”，在瞬息萬變的知識經濟時代，教師又何止只需要“一桶水”來給予學生.“實踐出真知，實踐長才干”，眾多優秀教師的成長無一例外地表明：在各種教學活動中“磨練”本領，求得“真經”，是他們獲得發展的重要歷程.

如何提高每位教師解讀教材、處理教材的能力，讓課堂真正走向高效，讓學生學到真正的數學？在我校的校本研究中，數學組開展磨課活動的實踐.磨課活動源于教師的需要，是針對教師教學中的困惑，并圍繞著它來設計教學預案.

“磨課”我們原指對公開課、示范課、參賽課等進行演練以達到“好課”的標準.現引申為在專題研究的背景下，對一堂課或一類課進行多次的展示或對比，在共同研究的過程中，產生思維碰撞，以尋求解決問題的策略和方案.

二、定位與目標

在磨課的摸索過程中，要做好以下幾個環節：

1.方式——名師引領

在校本研究中，我們把一批教學理念新，教學方法手段有創造性的名優教師組織起來，發揮他們的輻射功能，讓資源共享達到最大化，讓其他教師跟著他們進行專題研究.在引領的過程中主要從以下幾個方面開展工作：

（1）專題確定.確定研究專題后，我們從教材中選擇能突破重點和難點的內容開展磨課活動，從而為研究專題服務.

（2）日常指導在我校每月的“教學創新周”活動中，由三位教師上公開課，這是磨課的好時機，大家在研究主題的基礎上共同確定研究內容，通過個人的自主研究，預先不交流方案，各展其才，再組織名優教師聽課，評課，使名優教師的指導落實到日常的教學細節中.

2.重點——教師成長

如何提高教師處理教材、教學設計及學生資源生成的處理能力，讓青年教師更快地成長起來.在磨課活動過程中，指導教師做好以下四個方面：

（1）指導教師深刻理解教材.雖說“教材只是一個例子”，但不同的教師對于教材的理解有著深淺之別.磨課的過程就是對教材理解的辯論，使執教老師深切感受到鉆研教材的必要性和重要意義.

（2）指導教師精選教學方法.磨課中各種教法一一亮相，哪些方法可能更適合學生？哪些方法既有優點又有缺點，更適合怎樣的班級？在對比中由模糊逐漸明朗化.參與磨課的教師會深切地感悟到要上一堂好課應該考慮到的各種因素.經歷磨課的活動，通過觀察、分析、討論，大家的感觸很深，這樣可以以點帶面，在日常教學中引發思考.

（3）指導教師豐富教學手段.教師往往可能知道一節課要達成什么教學目標，采用怎樣的教學手段.但由于思維的定勢，想不出更合理的方式.而磨課中一個不同的版本就是一個個鮮活的例子，可使大家發現多種教學手段，從而拓展大家的思路，在對比中思考并得到啟發.

（4）指導教師學會精益求精.有些磨課是一種反復修正的過程，比如參賽課：它要求執教者吸收磨課過程中其他教師所提出的中肯意見，在自我消化的基礎上變成自己的教學行為，所以執教者必須精益求精才能使一節課上得更完美.

3.目標——課堂優化

剛開始接觸新課程時，大家學得更多的是教學理念及相應的新的教學行為，即關注的是一種形式.但冷靜下來，思考數學的本質是什么？一個章節中要體現的數學思想是什么？分哪幾節課落實單元目標？如何重組教材？每節課如何落實？一節課中分幾塊落實？……即怎樣的教學行為能達成教學目標？怎樣的教學是真正有效的？

如何能客觀地評價一堂課？怎樣的課才算是一堂好課？雖說沒有絕對的標準，但應有一些基本的要求.課堂教學的優化是磨課最終的目標，我們認為大致應包括以下五個方面：有問題性、有驅動性、有生成性、有創造性、有挑戰性.

三、內容與程序

我們的磨課一般要把握好以下內容：

1.磨教學目標，為教學導向

教學目標是一節課的靈魂，反映教師對學生通過學習取得的進步與發展的期望與追求.教學目標確定得是否科學、具體、準確直接影響課堂教學的成效，影響以學生發展為本的教學目標能否順利達成.“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”，這一顯一隱要相互促進，共同發展.因此，磨教學目標是磨課最重要的一環.

2.磨教學對象，為教學把脈

教師充分利用各種資源進行學習，認真研讀《數學課程標準》和教材，結合學生生理與心理特點及已有的生活經驗與知識基礎，將課堂立足點鎖定在學生的“學”.真正做到以學生“學”為主，以“學”定教.讓課堂成為“學生發展的課堂”即“生命與生命的對話，生命成長”的課堂.讓學生在教師精心組織與適時點撥下，自己去讀懂教材，主動發現問題、提出問題，親自體驗知識形成過程，自己去探索規律并試著下結論.教師引導學生積極、全面、深入參與學習，從而讓學生掌握適應生活所必須的數學基礎知識與基本技能；具備運用數學方法解決實際問題的習慣和能力；學會用觀察、實驗、數據處理、分析、綜合等方法對問題進行正確、合情的思考與推理；具備科學的態度、敢于批評的理性精神和創新意識；使學生學習能力得到不同程度的提高，學習的快樂感與成功的喜悅得以體驗，情感得以升華.

3.磨教學設計，為學生導學

荷蘭數學教育家弗賴塔爾認為：學習數學的唯一正確方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現和創造出來.教師的教學設計要為學生的學服務，為學生發展提供機會，讓學生有展示自我、發現自我、發展自我的機會，使學生想學；教學生會學，幫助學生形成認知框架.關注學生課堂的參與程度、學生學習過程中的自主程度、學生知識建構的水平，努力激活、豐富和提升學生的直接經驗，激發學生的學習興趣和求知欲，激起學生的好奇心和想象力，從而使學生學得輕松高效.如：在學習必修2立體幾何的章頭圖與序言時，讓學生“用六根長度相等的牙簽最多能擺幾個正三角形？這一問題的設計就能很好地培養學生的空間觀念.

4.磨教學特色，創高效課堂

教師只有積極探究改進教學策略，構建高效課堂，促進自身專業素質的提升和學生的發展，其職業生命才會青春永駐，才會獲得源源不斷的職業生命升華.為此數學組開展“同課異構”活動，通過磨自身，讓名優教師帶動其他教師，以求專業素質的共同提升.

經過長期實踐，我們形成了有效的磨課程序.即：

（1）集體備課.備課組成員獨立備課后說課、議課，融合成第一次上課預案.

（2）一位教師執教，其余教師聽課、評課交流，探尋亮點與缺失，提出改進策略，形成第二次上課預案.要求聽課教師必須圍繞研討主題做好觀察和記錄，記錄內容包括課堂里發生的真實情況以及自己的思考，討論時分析原因，提出對策.

（3）全體教師寫出參與活動的思考和感悟.做好討論后的改良行動.執教者根據大家的反饋信息，再次進行備課，調整教學策略，把改進措施具體實施到下一次的課堂教學中，提高教師的課堂教學能力.

（4）磨課后的再研究.磨課的成功不在于最后呈現一堂好課，而在于通過這一活動不斷提高教師自身對教材的理解，對數學教學的理解，這樣的磨課才是深入的.參與磨課的老師都積累了許多教學個案實例，應把這些寶貴的資源做好記錄和整理，并以案例、論文等形式寫下來，這樣既為后續研究提供了資源，又為教學做了實事.

有了這個操作流程，教師就在自己的課堂上大膽嘗試著用它去開展教學，并注意結合各班班情與學情進行適當調整，與此同時，注重將自己教學時得與失的點滴體會記錄下來，及時與組內教師交流探討，充分發揮大家的智慧和集體力量將這個操作流程進行不斷完善，以求更加合理，更具可操作性，更加有效.

四、我們的收獲

備課組教師團結協作，開展磨課活動，努力探索教與學的關系，使“教”與“學”相長，教師個人專業素質得到提升，學生得到不同發展.隨著磨課活動的不斷深入，收獲也更豐富.

1.促成學生主動學習

通過磨課活動，教師精心設計課堂教學.新課程十分重視學生對知識、過程和方法的經歷與體驗.課堂上，我們清晰而欣喜地耳聞目睹學生的表現，他們思維活躍，策略得當，說理透徹，思考有序，把學習活動推向了高潮.讓學生參與重點知識的感悟，經歷難點知識的體驗，能透過現象看到本質，水到渠成地得出結論，學生的抽象、概括能力也由此得到提升.也落實了《數學課程標準》中“面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略”這一要求.

2.推進課堂教學改革

為了磨課，不論是執教者還是聽課者，往往會主動地去學習新的教學理念，探求新的教學方法.磨課無形地形成了課堂教學改革的外在動力，通過多次的磨課，新課程的理念變成了看得見、摸得著的教學課例，具體的、生動的、形象的教學過程展現在研究教師的面前，使教師易于接受、易于學習、易于實施.

3.促進教師專業發展

陶行知先生說：學生應在做中學，我們說：教師應在做中研.由于磨課具有很強的針對性，所以教師們為了它必須進行有目的的學習，研討才能比較深入.磨課的過程，為老師提供了一個良好的研究平臺，在研究的過程中，教師經歷了“認識——實踐——反思——再實踐——提高”這樣一個螺旋上升的過程.通過這一過程，提高了教師對教材、學生、自身及教學規律的認識.最可貴的是在磨課研究的過程中，培養了老師們不斷反思的能力，大家也體驗到了合作的快樂.一批年輕數學教師脫穎而出，一位青年教師說：“只有多參加這樣的活動，才能更深刻理解新課程教學理念，才能不斷提高自己的教學水平.好課是磨出來的.”

磨課是教師自我提升的有效途徑，是教師走向成熟的捷徑.幫助教師們從實際的教學中實現教學理念向教學行為的轉化，引發對自身教學行為的自覺反思.磨課，培育了求真、求實的科學精神，形成了“好課多磨”的研究意識.通過磨課，實現師生雙贏，構建名副其實的高效課堂.

1.鄭云.讓校本教研為教師成長鋪路搭橋——集體磨課的操作與啟示.教學月刊，2007（8）.