職校學生的厭學心態的成因分析與探討

吳文晶

（南京中華中等專業學校 江蘇 南京 210012）

隨著科技的發展，知識結構的完善，信息技術正以瘋狂的速度滲透到社會的各個角落。作為一名中職校的專業課教師，我的感觸尤為深刻。網絡以及現代通訊工具，占據著我們學生的大量時間和精力，甚至產生了厭學情緒。

1 網絡游戲對中職生的影響

各類形式的游戲鏈接對于上網的學生，我想點擊率一定是最高的。他們沉浸在諸如《英雄聯盟》、《CS》、《夢幻西游》、《開心網農場》此類網絡游戲中，他們很樂意躲進一個虛幻的世界里，在那里“為所欲為”，并為之努力奮斗。就像一位學生說的那樣：在現實生活中我笨嘴拙舌，但在面對電腦時我的手指卻十分靈活。在游戲世界里，他們可以成為故事的主角，可以以任何喜歡的方式行動、說話，甚至去冒險。許多在現實中無法滿足的東西，他們都可以在這種虛幻中得到滿足，得到所謂的自由。而自由感，正是青少年渴望上網游戲的一個十分重要的原因。一套游戲程序就是一部完整的故事，有武俠的，有槍戰的，有愛情的，比較符合中職學生的審美要求，但是要增加自己的積分，就必須不停的投入時間和精力去不斷前進，自己既是導演又是演員。

游戲，對于工作以及生活來說，本意是放松、宣泄和傾訴的渠道。然而，有不少學生把游戲就像事業般經營，投入大量的時間與精力，自得其樂。就以開心網為例，一部分學生已經把它作為自己的精神寄托，如果哪天不“偷菜”就會坐立不安，神情恍惚。因為他們在虛擬世界里找到自己心中的角色，在“偷菜”的過程中有了成就感，對網絡產生了依賴，這超越了他們的承受，影響了正常的學習生活，甚至導致失眠、焦慮的產生。

有些學生放學回到家扔下書包就直奔電腦前，以玩游戲和上Q者居多。我帶過的班級曾有一位學生，在初中時就經常逃課上網，有時竟然整晚的不歸家（包夜）。據課任老師反映，請他答題時他竟然能站著就打起瞌睡。沒有精力聽課，結果是成績一落千丈。父母的責備、老師的教育、個人的自卑，使學生對課堂有了逃避的念頭，就怕去學校，自然就產生了厭學心理。

2 迷戀電子產品對中職生的影響

隨著信息技術的普及，手機、iPOD已深入人心，尤其是中職學生，更是這些技術的“擁泵”者。在不知不覺中，我們的課堂發生了變化。擁有手機的學生熱衷于聊天、發短信、玩電游，使用起來也往往缺乏節制。有不少學生迷戀上了手機“飛信”、iPOD聽歌看電影等，這在很大程度上影響了學生的學習和生活。很大一部分學生手機不離手，上課、睡覺、如廁他們手機的屏幕總是亮著的。更有甚者，上學的主要目的就是“玩手機”。

據報道，有些學生頻繁發送“飛信”每天多達四、五十條，直發到拇指和食指的肌肉都僵硬。學生聊天短信頻發，不知疲倦，仿佛上課是專設的“鴻雁傳書”時間，哪還有精力去留意老師正在教什么內容呢。中職學生短信的內容多半談情說愛，他們整日沉迷其中，對于父母的囑咐，老師的教誨，自己的責任早已拋到九霄云外。學習是需要靜心思考的，這對于他們一定感到乏味，久而久之，學習的興趣全無，勢必產生厭學情緒。

我的一位學生，單親家庭隨父親生活。一年級下學期時迷上了手機QQ聊天，她每天放學后就直奔回家，關起房門，父親開始很高興，以為是孩子在用功學習，可是期考成績出來，6門功課竟有5門“紅燈”掛著，后來發現原來是關著門用手機與網友聊天，父親沒收了她的手機。

依據埃里克森的觀點，人類在青少年時期面臨的一個主要發展任務就是獲得自我認同，即一種對自己是誰，將來要去向何方，以及在社會中處于什么地位的穩固和連貫知覺。而電子產品的使用及手機聊天為青少年提供了一個廣闊的人際交流場所，青少年可以通過在線溝通來確立自我存在與獲得自我認同。

中職生正處于形成自我認同的關鍵時期，需要在不斷發展的朋友交往中確立并完善個體的自我認同。聊天工具的使用拓展了中職生的朋友圈子，為青少年提供了一個支持性的參照群體和友好和諧的交往氛圍，有助于青少年自我認同的建立。但是，過度使用卻會產生很大的消極作用，可能導致他們迷失自我。而且，中職生辨別力和自我控制能力較差，手機再線聊天是他們對無意識的自由表演及對成功的自主強化，從而使他們對手機產生了很強的依賴性，即使想好好學習，可是控制不住自己玩手機，如此產生了來自各方的壓力（老師、家長、升學），也就產生了厭學情緒。

3 教師教學素養的影響

古人韓愈著有《師說》，曰：“師者，所以傳道、授業、解惑也?！笨梢?，教師的職責不僅在于教書，也在于育人，教師的教學素養勢必影響著學生“愛學”或是“厭學”。

一方面，教師要熱愛學生。蘇霍姆林斯基曾說：“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不猶豫地回答說：愛孩子?！彼踔琳J為，“教師不愛學生，無異于歌手沒有嗓音，樂師沒有聽覺，畫家沒有色彩感?！睙釔蹖W生是激發學生求知興趣的巨大情感動力。特別對于厭學的學生來說，他們很少聽到家長或老師的表揚。老師與學生建立起融洽和諧的師生關系，是打開學生心靈之窗的鑰匙，只要我們在教學中重視情感教學，以情換情，就必然會提高學生學習的激情和熱情。

另一方面，是否我們的課堂就這樣讓學生感到無聊？有沒有什么需要我們去注意和改進的？教師是學習的領路人，只有教師與學生產生了共鳴，才能使教學順利進行。所以教師要更新教育觀念，積極主動地采取一些應對策略，使學生由“厭學”到“愿學”，成為想學、愛學、會學的人。

最后，作為職業學校，我們的老師更需要成為一專多能的高素質人才，能夠擔當起社團“活動性”課程的教學，以學生興趣特長為基礎，給學生更多的動手時間是克服學生“厭學”情緒的良好手段，由此可能幫助學生打消消極情緒，恢復他們的自信心。