“故事創作方法”在作文教學中的應用

萬曉夏

【摘要】“故事教學法”在作文課堂的應用。在作文課堂上，自編故事是有趣味，讓學生很容易接受的，教師采用“故事教學法”能讓學生輕松自如地寫成一篇作文，既能鍛煉學生的思維創新能力，又能提高作文課的課堂效率。

【關鍵詞】作文創新 自編故事 課堂應用

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0062-01

在創造性作文中，“故事創作法”不失為一種具體有效的訓練方式，其寫作形式有虛構性故事，想象性、寓言等，目的是培養學生敏銳的感受力和非凡的獨創力，從而寫出“有個性特征，推理想象有獨到之處”的好作文。那么，具體怎樣操作呢？

1、允許虛構

一說“虛構”這個詞，不少師生都避諱，把寫作中的虛構看作是純粹編謊，就如影視片中的“本故事純屬虛構，如有雷同，純屬巧合”一般可笑，其實就像其中也不乏好片子一樣，虛構自有其獨特的魅力。蘇聯作文改革家拉德任斯教授曾有這樣解釋：“虛構并不是無中生有，憑空捏造，它同樣是以實際生活作為依據，只不過不是完全重復某一件真人真事，而是按照寫作要求對各種真人真事經過選擇取舍的加工，編寫出一個新的故事?！彼?，學生所寫的故事，可以虛構，只要編寫的有理有據，關注這個多元化社會，具有鮮明的時代精神。平時我們訓練的擴寫、續寫及99高考作文有關記憶移植的編寫故事法，都屬于這種虛構情節的訓練類型。

2、寫作途徑

大致有四條途徑可循：1、給一段材料，讓學生據此編故事。2、看圖畫，寫故事。3、列出一組詞語，讓學生用這些詞語編故事。4、讀一則新聞消息，讓學生具體描述出來。

3、具體實施

采用教師啟發，學生討論，教師總結師生共同參與的方式。故事創作中，教師應要求學生盡可能突出人物性格特征，注意故事情節的波瀾起伏，特別要寫好文章的開頭。

教師可采用以下問題啟發幫助學生寫好作文：（1）你的文章開頭能一下子吸引住閱讀者嗎？（2）閱讀者會明白你故事的人物、背景和順序嗎？（3）你的文章有情節的高潮嗎？（4）你的主人公克服了面臨的困難，有足夠的理由嗎？（5）你的每一段都讓閱讀者滿意嗎？

教師提示的同時，讓學生討論，從而使作文的內容和形式豐富多彩，最后教師總結方法。

比如，怎樣寫好文章的開頭？（1）先寫好故事的結局再交代緣由。（2）對話式開頭。（3）抒發一種情感而引起讀者共鳴。（4）描寫景物或人物開頭。（5）提出問題開頭。

我們生活的周圍有多少多姿多彩的內容讓學生游目騁懷，揮毫潑墨??！教師要把學生領進生活大世界，發揮其想象力，告訴他們怎樣去渲染描繪。筆者曾做過以下寫作訓練：

設想你正站在一個十字路口，用記敘文的五要素[5W，who（何人）、what（何人）、hen（何時）、where（何地）、why（何故）]講述你的故事。

假如有人說“你很酷”，你將做什么？感覺會怎樣？為什么？

想象你是一低能兒或一動物或一植物（一個弱智、一條魚、一縷風、一脈葉等），寫出你生活的思想和感受。

做一名記者，與家長或同學或動物園的獅子對話，編寫成文。

如果讓你做一天國王（總統、校長、老師、父母等），你將怎樣做？

假如你有一整天時間讓你做自己喜歡的做的事，你將做什么？怎樣做？

假如你的生命還有三天時間，你將怎么辦？

如果你有孫悟空的本領，讓世界（你住的村莊、城市、學校）發生三種變化，你將怎樣變？你為什么這樣做？

虛構一個物品或動植物，描述一下，告訴大家它是什么？有何特征或價值？怎樣使用它或保護它？

筆者曾把這種創作法多次運用于作文課上。如第二屆“鼎新杯”作文大賽的賽題，我曾讓學生進行創造訓練。首先確定故事的要素：人物、地點、目的、障礙、克服障礙的手段、結局等，然后列表分別填上提示想象的內容。如表1：

其程序是先確定故事要素，然后按表格填各項內容，最后把有關內容組合起來創作成文。

4、自我評改

評改時教師制定標準，每個標準從內容結構、語言等方面分成幾條，且標上分值，讓學生根據這個要求為自己打分。如：1、你的故事貼近現實生活嗎？（20分）2、結構順序合理嗎？（1 5分）3、故事情節有高潮嗎？精彩嗎？（10分）4、行文的每一段都圍繞一個主旨嗎？（6分）5、段內每個句子都圍繞一個觀點嗎？（5分）6、哪些詞用得好？哪些詞需要修改？（4分）當然，這個標準根據訓練的重點可以不斷變換，分值也可相應增減。

“故事創作法”在作文教學中效果顯著，它不僅能調動學生寫作的積極性，鼓勵學生寫作文，讓學生體驗完成作品的樂趣，還能刺激學生大腦，任其自由想象，為學生提供一個有豐富內容來做文章的機會。