論初中英語教學的智慧潛能

孫秀芹

【摘 要】中學英語教學目的是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的 能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。

【關鍵詞】中學英語 教材 潛能

《九年制義務教育初級中學英語教學大綱》明確規定，要使學 生受到聽、說、讀、寫的全面訓練，獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，我們中學英語教學工作 者應高度重視“運用英語的能力”的培養，并在日常教學中著眼于聽、說、讀、寫的全面訓練。前者是中學英 語教學的精髓，后者是確?！洞缶V》正確貫徹實施的關鍵。在此核心的把握的基礎上，再要求學生掌握好課本 中基礎知識，因為它是通向進一步學習和運用英語的橋梁。

一 教材潛能的認識

九年制義務教育英語新教材（人教版）采用了聽、說領先的結構功能教學法，初中共分三冊，每冊均以學 生用書、練習冊、教師用書、閱讀訓練、口語和聽力錄音帶、教學掛圖等配套發行。其中學生用書的編排體例 以“單元（unit）”為單位，每一單元都包含著句型操練、功能用語、話題、閱讀材料和語音語調和學習方法 與操練等幾個部分組成，在單詞的掌握上向學生提出了“四會”的分級要求，即不同單詞對聽、說、讀、寫四種技能的不同程度的掌握。從而，學生用書在客觀上照顧了非重點中學的學生應掌握大綱上規定的“四會”的 單詞這一最低標準，又為重點學校的學生在詞匯量的要求上顯示了一個最高極限（即全套教材三冊共計120 0詞匯），同時高頻度的復現單詞是該套教材的另一特色（據統計，新教材詞匯總體平均復現率為59%—1 07%，而舊教材同等程度只有16—24%）。新教材大大減少了記憶單詞的困難，有利于初中學生對單詞 的重復記憶。單詞高頻度復現符合初中學生年齡的記憶特點。

此外，新教材根據言語習得的原理設計了一系列語境材料供初中學生模仿學習，Listen、Read、Act、Ask and Answer等粗體字標題明確地規定了教師在教學過程中應如何駕馭這些材料，將它們隨手拈來指導著學生學習英語。

二 教學潛能的認識

我國中學英語傳統的灌輸式教學把學生的學習變成連續不斷地積累知識和訓練記憶，它所調動的和充分利 用的學生大腦功能，只是與機械的邏輯的無情感的那一部分相聯系，這顯然不利于學生智力教育的培養，也不符合語言學習規律。其次，這種教學只能讓學生機械地接受一些英語語言中通常只是語言知識的那一部分信息 ，而語音素質、言語能力的培養遠遠重視不足。綜合各種成因進行考慮，筆者在此將這種不利局面的構成歸結為三個主要方面，即中考指揮棒的誤導，教學設施的匱乏和師資素質的退化。

觀各類升學試題無非是作為一種選拔人才的手段，根本不是教學目的，因此，初中英語教學也不例外，不應僅僅把中考測試作為我們的教學的宗旨，我們的教學目標應著眼于讓更多的學生順利通過中考的同時，更重 要的是把更多的心血傾注在學生的英語語言交際能力的培養上。

此外，英語作為一種語言來進行教學，它有其自身的特點和要求，諸如錄音機、幻燈片、語音室等等教學設施在教學環節中必不可少，它們對語言的素質教學的每一個環節能否順利實施完成均起到阻滯或促進作用。 然而，我國中學普遍存在著教學器材設施等嚴重匱乏的現象，不用說幻燈片、語音室，有些偏遠地區的中學甚 至連一臺像樣的錄音機也不能保證，因此，學生的語言交際能力的培養受到了嚴重的阻礙。

至于中學師資退化的問題，實質上它與前兩者因素相輔相成，從某種意義上說，它是以上兩種因素導致的直接惡果。長期以來，培養英語的語境一直成為中學英語教學中困惑的難題，甚至某些重點中學也出現了普遍 令人啼笑皆非的現象，英語教師講的英語不純正，中國人聽起來像外語，外國人聽起來是漢語拼音。語音失真 姑且不論，詞不成句，句不成章幾乎比比皆是，筆者不僅感慨，自身不保，又何以為師？然而，這種現象絕對不僅是英語教師的過失。事實多次證明，即使是語言能力相當不錯的畢業生，一旦在中學呆上幾年，他們的語言運用能力也逐漸地消疲了，退化了。所以，根據英語語言的特點，解決這一癥結的辦法首先是英語教師本身應不斷地自我進修，努力創造語言環境；其次，學校主管部門應及時地、有步驟、有計劃地辦理培訓班或將老師送往高等學校反復進修吸取新的血液。

今天，新教材已在編排體例上作出了重大突破，這在向中學教師提出了高要求的同時，也為我們提供了語言能力訓練的契機，我們應把握這一機遇，努力創造一個中學英語教學的新天地。