關于“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”教學實效性的研究

楊 斌

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“毛概”)是高等學校思想政治理論課的核心課程，肩負著用中國化的馬克思主義武裝和教育大學生的重任，課程旨在引導大學生學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和研究當今社會現實問題，準確把握馬克思主義中國化的科學內涵，深刻認識當代中國國情和中國特色社會主義建設規律，樹立中國特色社會主義的共同理想，自覺貫徹執行黨的基本路線和基本綱領，確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養德才兼備、又紅又專的中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。然而，在實際教學過程中，該課程的滿意度、認可度不高，教學效果不理想。如何使該課程更具吸引力、針對性，進而增強其教學的實效性，成為擺在高等學校思想政治課教師面前亟待解決的一項重要課題。

一、課程教學實效性不足的窘境

近年來，由于市場經濟大環境的影響和大學生思想特點的變化，“毛概”的教學實際效果與它所肩負的責任和使命尚有一定的差距，制約了其教育功能的充分發揮。

1.學生滿意度不高

“毛概”課程理論原則性強，教學難度大，學生對課程重要性的認識有偏差，課程內容比較抽象。學生思想認識能力和理論素質的差異，使得課程教學難度增大。學生的思想、知識、能力等素質提高不快，教學效果不理想。特別是當前存在的一些突出社會不良現象直接影響大學生對“毛概”課程的認同程度。當學生對許多社會問題和困惑在課程教學中得不到滿意的答復時，他們就覺得“毛概”課程教學理論和現實存在較大差距。一部分學生認為“毛概”雖然是必修課，但與他們將來要從事的實際工作無直接關聯，學習意義不大，學習缺乏認同度、滿意度。

2012年下半年，筆者設計了調查問卷，內容涵蓋“毛概”課程的總體評價、教學內容、教學方法、教師素質、考核方式等問題，采用不記名方式對南京市部分高校的518名同學進行了關于課程學習的隨機抽樣調查，共收回問卷515份，統計數據如下：

表1 “毛概”課程的教學滿意度

表2 學習“毛概”課程的收獲

表3 “毛概”教材及相關書籍情況

表4 “毛概”課程的課堂討論情況

表5 “毛概”課程的重要性

調查顯示，對于“毛概”課程，學生的滿意度不高，學習收獲不大，自主學習、主動學習不夠，學習大多只是為了應付考試，教學效果不盡如人意。

2.學校認可度不高

“毛概”課程是基礎理論課，教學專業性不強，其目的是為了提高大學生的馬克思主義理論素養，使廣大學生能夠自覺理解和執行黨的基本路線、方針和政策。這一目的雖在教學過程中也得到了很好的貫徹，但其教學效果不佳。學生普遍認為課堂所講的理論與現實之間的差距與矛盾仍然沒有得到合理的解釋與解決，學生的理論素質、政治素質、實踐能力得不到大的提升。

3.社會評價度不高

對“毛概”課程的社會評價度是指該課程對社會公眾產生的影響以及社會公眾對課程影響的可接受程度。社會評價度的高低反映了課程的社會影響力和社會效益。部分公眾對“毛概”課程的評價不高，他們認為大學生政治素質不高雖然與他們所處的社會環境有關，但也與我們的思想政治課針對性、實效性不足有很大關聯。他們指出，思想政治課大道理多，“大”而“空”，重教育形式，輕教育效果，尤其是“毛概”課程并沒有真正發揮對大學生的教育引導作用，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系教育效果不夠明顯。

二、影響課程教學實效性的原因分析

1.社會思想文化環境的影響

社會經濟結構、組織結構、分配方式的多元化和市場經濟資源配置方式的自由靈活導致市場主體利益逐步分化、利益群體重新組合，這種社會經濟領域的變遷對“毛概”課程的影響巨大。隨著改革開放的深入，國外各類社會思潮紛紛涌進，打破了過去我國思想文化領域封閉的狀態，傳統與現代、東方與西方、主流與非主流、大眾與精英等多種思想文化元素相互碰撞，整個社會文化呈現多元并存、共同發展的格局。特別是信息技術和互聯網的迅猛發展，不僅拓寬了人們的眼界，促進了人們思想文化的發展，也使得世界觀、人生觀、價值觀尚未定型的大學生在樹立人生理想和目標，確立正確的政治信念、立場和行為方式等方面出現缺失，從而給“毛概”課程的教學提出挑戰。

2.高校內部重視程度不夠

思想政治理論課程本身具有很高的政治地位，但其實際地位往往在整個高校學科體系中處于一個不重要的從屬地位。此類課程與專業課程相比，常常被教學管理部門忽視。一些高校在組織教學活動時不尊重思想政治課教學的內在規律要求，普遍安排大班授課，少則100多人，多則200多人。大班教學影響師生課堂思想溝通、情感交流，教師和學生的積極性得不到充分發揮；對實踐教學投入少，專項經費被挪用；在計算思想政治課教師工作量時，實踐課往往打折；一些學校還直接或間接地減少思想政治課程的課時。在總課時減少的情況下，教師只能壓縮教學內容，一些教學改革活動或減少或取消，從而降低了課堂教學質量；實際工作中，日常教學工作繁重，教師培訓不足，學習、交流機會不多，導致有些教師在講課時難以把握教材的精神實質和內在邏輯，教學過程中避重就輕，直接影響了教學效果。

3.師資力量不足，隊伍欠穩定

許多高校思想政治理論課教師師生配備比例達不到教育部的要求。思想政治課教師雖超量工作，也不能完成教學任務。因此，一些學校普遍大量聘請校外教師和行政人員承擔課程教學。這些外聘教師基本上沒有時間、精力去深入了解授課學生的思想實際，難以做到有的放矢地開展教學。加之一些教師缺乏對本職工作的敬業之心，無心教學，使得“毛概”課程教師數量不斷減少，隊伍質量下降。一些高校對思想政治理論課的專業建設不夠重視，教師在職稱評定、待遇等方面缺乏傾斜政策，使得這些教師感到在學校地位低下，沒有前途。

4.教學內容、教學方式、教學手段滯后

首先，教材內容更新緩慢。在新全球化浪潮中，西方社會各種思潮紛紛涌入中國，多元文化相互激蕩，各種非主流甚至是錯誤的思想不可避免地影響著學生，這給“毛概”課程的教學帶來較大難度。當前在教學內容更新，體現教材針對性、時代性、科學性等方面，還需要進一步加強，現有“毛概”教材內容多達15章，從歷史到現實，從理論到實踐，且政治、經濟、文化、社會、外交、黨建等無所不包，內容易與其他思想政治課重復，學生難以產生興趣，從而對課程產生倦怠和厭煩。每個教師講授這些內容，既要保持鮮明特色，又要有說服力，無疑是巨大的挑戰。其次，現有教學方式較為單一，未能把多種教學方式進行合理有效整合。課堂上仍是以教師講授為主，普遍采取的是灌輸式教學，學生往往充當的是被動的受教育者，沒有較多的機會參與師生互動和小組討論，學生自主學習的積極性未能充分發揮。再次，現代教育技術尤其是多媒體教學的優勢也未能充分發揮，“毛概”多媒體課件制作質量和水平有待進一步提高。另外，教學實踐過程重形式、輕內容，未能有效做到理論講授與教學的有機結合。

三、增強課程實效性的思考

1.強化領導，切實把“毛概”教學擺上重要工作位置

高校培養的是中國特色社會主義建設的合格人才，這樣的人才標準應該是“德才兼備，以德為先”，因此，從高校的人才培養目標來看，思想政治教育是高校各級領導工作中的重中之重。對于各類社會思潮的影響，除全社會的共同努力之外，高校要高度重視以“毛概”課程代表的一線課堂教學，用馬克思主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系占領高校宣傳、教育、輿論陣地?！懊拧闭n程的教學是高校黨的思想政治工作的重要組成部分，它與高校組織工作、宣傳工作、共青團工作、學生工作緊密聯系，構成高校完整的思想政治工作系統。在黨委的統籌領導下，高校思想政治工作各部門應形成合力。高校的思政工作研究會要有一線“毛概”課程的教學人員參加。高校的各類專題講座、研討會、論壇要有思政課教師的聲音。高校在實施專業建設時要把以“毛概”為代表的思政課程放到重要位置，列入規劃，重點檢查、督促、指導，確保落實到位。在引進人才時，學校要加強思政課高級專門人才的引進。要避免用專業課代替思政課的錯誤傾向。學校要出臺專門政策，把學生“毛概”課程的成績列入入黨、評選獎學金和各類評優的必備條件。黨委要形成工作制度，定期召開有一線“毛概”課程教師參加的思想政治工作座談會，及時把握學生思想動向，研究工作措施，解決教師教學和學生學習過程中存在的實際問題。

2.加強教師隊伍建設，提高他們的政治和業務素質

教學成效取決于教師的教學水平和教學能力，沒有高素質的優秀教師隊伍就不會有高質量的教學效果。鄧小平曾指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在老師?！盵1]“每一位教師都不是教育思想的抽象的體現者，而是活生生的個性，他不僅幫助學生認識世界，而且幫助學生認識自己本身。這里起決定作用的是：學生從我們身上看到的是什么樣的人。我們對于學生來說，應當成為精神生活極其豐富的榜樣，只有在這樣的條件下，我們才有道德上的權利來教育學生?！盵2]“毛概”課程的教師要全身心地投入自己的教學。首先應具備深厚的馬克思主義理論基礎，擁有系統的馬克思主義理論知識和堅定的政治立場，能夠在教學中不斷提升自己的政治理論素質。其次，應具備過硬的業務素質和創新能力。要認真鉆研教材教法，增強自己語言的吸引力，在課堂上做到言之有物、言之有理、言之有情，使課堂內容貼近學生、貼近生活、貼近實際，以清新透徹的講解、高超的組織駕馭能力上好每一堂課。再次，要為人師表，錘煉高尚的道德品質。教師應以身作則，做社會主義道德踐行的楷模。另外，課程教師還應有淵博的知識，通曉政治學、哲學、經濟學、心理學、歷史學、社會學等學科的知識，這樣才能增強“毛概”課程的感染力、說服力。

3.優化和完善教學內容，增強教學的針對性

教材的內容是基礎，教師講授是教學活動取得實效的關鍵。課程教師應認真研讀教材，在充分把握教材基本內容的基礎上，將教材的基本原理和理論有效地轉化為教學內容，在遵循教材基本框架結構，保持教學知識點完整和系統的基礎上，重新編排教學內容，圍繞學生學習難點，突出教學重點，增強教學的針對性。必須根據教學實際，補充教學內容，跟蹤理論的最新發展，結合社會現實和學生思想，力求講深講透課程內容。教師應深入社會生活的實際，開展調查研究，有意識地收集和掌握國際國內、經濟科技、社會變化發展的相關資料，如課程所涉及內容的最新觀點、經濟動態、政治動態、相關數據、新的政治法律法規、社會重大事件等等，在教學過程中引導學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法認識、分析這些問題。教學內容要具有鮮明的時代氣息，充分反映時代發展的要求，使教學充滿活力，使學生對所講內容產生共鳴。開課前，要通過個別走訪調查、召開座談會等途徑收集學生學習中存在的問題，了解學生的思想動態，及時修正、補充、完善和優化教學內容。課堂上，要聯系改革開放和現代化建設的實踐，重點講授現實性、思想性、針對性強的內容，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

4.創新教學理念，改進教學方法

創新理念、改進方法是提高“毛概”課教學實效性的有效措施。教學實現以教師為主體向以學生為主體的轉變，創新以人為本的理念，充分發揮學生自我學習的自主能動性，滿足其實現自我價值與社會價值的強烈愿望，課程教學才能取得實效。教學要從學生的實際出發，控制課程班級規模，每班人數不得超過100人，實施互動教學，變教師的單純課堂灌輸為師生平等交流和溝通。要充分運用專題教學法、案例教學法、討論教學法、辯論演講教學法、調研教學法、實踐課程教學法等多種教學方式吸引學生，培養學生自主思考、自我學習的能力，營造濃厚的學習氛圍，激發學生對“毛概”課程的學習積極性，提升他們對毛澤東思想和中國特色社會主義理論的認知程度。在具體教學過程中，必須真正樹立“以學生為本”的現代教育理念，突出學生在教學過程中的主體地位，使學生在主動思考和積極參與的過程中接受教育。要讓學生走出課堂，走進社會，走向基層，到群眾中去，開展多種形式的社會實踐活動，開展社會調查，了解社會，開闊視野，真切感受所學理論的正確與偉大，使學生在實踐中接受教育。

5.改革傳統考核方式，注重素質考核

考核是教學工作的重要內容，考核結果直接反映教學的實際效果，考核形式和考核內容對于整個教學活動過程起著重要的引領作用。傳統的考核方式比較單一，注重對知識掌握情況的測評，主要考核學生對基本原理、基本理論、基本知識點的記憶和理解，學生臨考前普遍存在突擊復習的現象，即使考試通過，考后也會很快遺忘。當前，“毛概”課程的考核方式改革應緊扣課程教學目的，拓展考核空間，拓寬考核渠道，加強過程考核，把學生平時課堂表現，包括課堂出勤、發言、筆記、作業等納入考核范圍，提高平時考核成績在學生總成績中的比重；增加開放考核、復合考核和實踐考核的環節，以提高學生分析問題、解決問題的能力為重點，采取階段測驗、讀書心得、課堂演講、課程論文、社會實踐報告、專題討論、知識競賽、經驗交流、口試、筆試、網絡化測試等多樣化考核方法開展考核；期末考試的內容應加強對學生理論聯系實際能力的考核和對所學知識綜合運用能力的檢測，在內容安排上，宜采取基礎知識題、理論應用題、能力測驗題等題類，適當增加一些與課堂教學內容相關，但不能在書本上直接找到現成答案的考核內容。

[1] 鄧小平文選：第2卷[M].北京：人民出版社，1994：108．

[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984：433．