“主題式復習”在高三地理教學中的實踐研究
——以“城市區位”為例

馬莉莉

（江蘇省木瀆高級中學, 江蘇 蘇州 215101）

“主題式復習”在高三地理教學中的實踐研究
——以“城市區位”為例

馬莉莉

（江蘇省木瀆高級中學, 江蘇 蘇州 215101）

“主題式復習”是確定一個復習主題，該主題不僅要能整合多本教材、串聯多個考點、體現命題的趨勢，還要是學生的遺漏點、易錯點和失分點，以及《考試說明》和命題趨勢中的高頻考點。然后以該主題將地理知識與技能進行梳理、整合，構建思維模式，以學習者為主體充分發揮其個性和創造性，內化知識體系。

在人文地理上，學生普遍存在“好學難記，能做得分低”的情況。在人文地理的內容上，無論是人口、城市、農業、工業、交通、商業，還是環境問題與可持續發展，都圍繞一個核心詞“區位”。在歷年的高考中，“區位”可謂是高頻考點和高分值考點。由此可見，地理高考中能否取得理想成績，“區位”則是重中之重。

一、引導學生構建知識結構和思維模式

首先從“區位”的兩層含義入手（一是指人類活動所在的地理位置，二是指人類活動與地理環境各因素的相互聯系），引導學生回顧《必修2》、《必修3》、《選修6》和《選修2》4本教材羅列考查內容；然后梳理各內容之間的關系繪制知識結構；再指明《考試說明》對考點的考查要求，幫助學生構建思維模式（見下圖）；最后指導學生填表細化不同人類活動的主要區位因素，并比較同類區位因素的表述和主次差異（見下表）。

二、指導學生運用思維模式掌握解題技巧

1. 挑選答卷展示，讓學生依據思維模式評價答題的正確與否，并指出失分的原因，提出修正的方法。

在一次考試中涉及到“區位”的有人口、城市、農業、工業和商業，相比較來說“城市區位”方面答題較差。如第27題有三小題共11分，班級學生平均得分為4．34分，其中第（1）和第（3）小題失分較多。所以課堂中著重于“城市區位”的查漏補缺。操作過程如下表：

2. 精選試題訓練，讓學生運用思維模式進行審題、解題和答題，掌握解題思路，提高答題的規范性和科學性。

如針對第27題存在的問題，筆者選了兩道真題來訓練學生審題的準確性，并彌補“分析城市形成與發展的區位條件”知識漏洞。

3. 挑選真題演練，讓學生內化思維模式，學會舉一反三，完善“區位”考點，提高“區位”技能。

“城市”考點中除了“城市的形成與發展區位條件”知識點，還有“城市功能區及其區位條件”“城市的類型及其形成”“城市分布特征及其原因”“城市化對地理環境的影響及其可持續發展措施”。這些考點看似不同，其實思維模式是一樣的，都是從區域定位入手，從自然、經濟、社會和環境四方面，分析、說明或探究人類活動的類型、分布、產生的環境問題和可持續發展的措施。

如“城市區位”中其它考點的高考真題整理（見下表）。

“區位”中除了“城市”，還有“人口”、“農業”、“工業”、“交通”和“商業”，它們在區位因素的表述和主次上略有差異外，其思維模式和解題技巧都是一樣的。