淺談中職學校幼師專業樂理教學

范世俊

中等職業技術學校中的學前教育專業是以培養學前教育師資為主的專業，要求學生在校期間通過理論與實踐的學習，在一定程度上達到學前教育教師必備的業務素質。中職樂理的教學是比較困難的，因為大多數中職學生都是沒有音樂基礎的，他們都是在進入中職學校后才開始接觸音樂理的。選擇職業中專上學的學生一般都是人們印象中的“后進生”“學困生”，很多學生對學前教育專業并沒有很深刻的認識，對于專業技能例如樂理、鋼琴、聲樂、舞蹈等也只有很少的接觸。因此，要想使這些學生在日后的學前教育工作中成為骨干教師，就要對他們采用簡單易懂并且先進的教學方法，使他們對樂理的學習產生興趣。

職業教育只有在做中教才是真正的教，只有在做中學才是真正的學?！蛾P于中等職業學校推行做中學做中教人才培養模式的意見》中提出：改進人才培養模式，提高職業學校人才培養的質量。要改革職業學校教學中理論與實踐分開、課程內容與職業任務脫離的現狀，堅持以服務為宗旨，以就業為向導。加強立體化的教材建設，優化課程結構，建立突出職業能力和素質培養的質量標準，變革教學方法和手段，完善質量評估和管理體系。使職業教育滿足企業實際崗位和學生未來職業發展的需要，使人才培養方案、教學內容及培養模式實現根本性轉變，全面提升人才培養質量。

可見，針對學生基礎薄弱的現狀，需要盡快提高學生技能水平，尤其是樂理方面，因為樂理是學好其他技能的基礎和前提，它與其他科目有著密不可分的聯系。

因此，在音樂理論課的講授中不能只是停留在學會概念和練習習題就可以了，而是要將音樂理論與音樂欣賞、曲式分析、視唱練耳等其他音樂理論科目相結合，讓那些枯燥乏味的概念隨著對音樂的欣賞等教學過程變得易懂易記。音樂理論知識是歌唱、音樂欣賞、舞蹈練習等一切音樂活動的基礎，如果掌握得不好，必將會對音樂技能的理解與掌握產生嚴重的影響。

但是，在一些音樂教科書上的理論知識部分，即使是專業學習音樂的學生，都會對理論部分的學習產生畏難心理，覺得這些理論知識枯燥乏味，不容易記憶，難以理解。那么，怎樣才能讓學生在學習音樂理論知識的時候有興趣呢？教師在教學時怎樣才能將那些枯燥乏味的理論概念變得易記易懂呢？針對學前教育專業學生的特點，筆者歸納出了以下幾點。

一、根據學前教育專業教師的職業特點和要求，要全面客觀地審視學生

根據《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園工作規程》的內容要求，想要成為一名合格的幼兒園教師應該具備以下基本素質：首先，要有健康的身體和心理，能夠樹立正確兒童觀、科學的教育觀和良好的教師觀。其次，要有淵博的文化知識和必備的專業技能，幼兒園教師的知識面要博、要廣。幼兒園教師要有組織表達能力和施教能力，有較強的觀察力和探究能力等。

二、能夠全面正確地分析教材，對教材的知識點及授課內容可作出及時的調整

樂理這門學科是幼兒教育專業的必修課之一，也是幼兒教師必須掌握的一門課程。音樂理論不僅能夠為學習鋼琴奠定基礎，更能使學生對舞蹈的節奏有充分的理解和認識，同時也給今后的幼兒園靈活多樣的教學方式奠定了基礎。

目前，我校采用的是人民音樂出版社出版的，中國教育學會音樂教育委員會組編的《基本樂理》一書，該教材編寫精細，教學方法獨特，循序漸進，適用全面。根據我校學生的特點我對書中的模塊進行編排，大部分保留，對于幼師專業實用性不強的模塊僅作為了解，尤其是對于在日后的幼兒教育工作中經常用到的模塊我會詳細講解，不斷練習，通過實踐使學生在學習的同時感受到學習樂理的樂趣。

我將教材中的應用部分分為幾個基本模塊：樂音體系、記譜法、旋律、節奏節拍、音程、和弦、大小調及中國民族調式。以音程為例，音程的音數并不需要死記硬背，我在教學中歸納了幾點以便于判斷音程的名稱。我采用的是讓學生看mi、fa和si、do這兩組在音程中是否出現來判斷，例如，二度、三度有一個mi、fa或si、do為小音程，fa——sol沒有mi、fa也沒有si、do就是大二度音程。四度，五度有一個mi、fa或si、do為純音程，fa——si沒有mi、fa也沒有si、do，就是大二度音程。四度，五度有一個mi、fa或si、do為純音程，fa——si沒有mi、fa也沒有si、do就是增四度音程，有兩個（就是有mi、fa也有si、do）就是減音程。六度，七度有一個mi、fa或si、do為大音程，沒有（是不存在的）就是增音程，有兩個就是小音程。帶升降記號的可以先不看升降號，算好再看升降記號。這樣學生就不用死記硬背純一度為0大二度音數為1等。

三、音樂課中引入現代音樂教學法，提高學生實踐能力

奧爾夫音樂教育是近代最科學先進，同時也是目前使用最廣泛的教育方法之一。它通過音樂教育來達到開發智力和培養健全人格的目的。奧爾夫音樂教學是從人的音樂本性出發，以訓練節奏為基礎，集音樂和歌唱、動作、舞蹈、戲劇等藝術形式為一體，進行綜合教學。在教學過程中注重學生的感知、參與、體驗、即興創作、發揮想象力和創造力等來培養學生的集體合作精神。

奧爾夫音樂教育法自上世紀80年代初引入中國以來，廣大的音樂教育者從認識到接受，逐漸地運用并推廣。越來越多的音樂教育者在教學工作中使用奧爾夫音樂教育，特別是在幼兒園的音樂教育中推廣迅速、需求廣泛。奧爾夫音樂教學法更適于學齡前兒童的教學，因此，對于學前教育專業的學生來說，學習奧爾夫音樂教學顯得至關重要。只有讓學生親自體驗到奧爾夫音樂帶來的樂趣，體驗奧爾夫音樂教學的互動及即興創作，才能讓她們發揮想象力和創造力，真正了解奧爾夫音樂教學的奧秘。以便于他們在日后的幼兒教育實踐工作中體現出他們的能力。

為了職業教育在市場和社會的需要，為了加強職業學校學生的技能和實踐能力的培養，堅持以就業為指導，深化職業教育改革。在今后的工作中，我將繼續深入教育教學的研究和實踐，不斷更新教學方法及內容，合理地調整專業課各科目的結構，使學生不僅學得輕松愉快，而且學得實際有用，為培養更多合格的幼兒教師而不懈努力。

【責編 金 東】