學校管理中的“管”和“理”

摘要：學校的管理要“管”與“理”并重，處理好三方面的關系，即領導者與被領導者之間的關系、“法制”與“情治”的關系以及集體與個體的關系。

關鍵詞：管理；領導者；被領導者；法治；情治；集體；個體

一般認為，學校的管理中的“管”就是指學校的領導對全校師生員工的領導和監督，是學校領導按照各級各類有關法令、條文或規定，向廣大師生提出具體目標、要求，并帶領、監督大家去實現這些目標和要求。什么是“理”呢？應該說“理”的外延是很廣的，管理之“理”涉及待人、接物、處事三個方面，涉及心理學和社會學，需要考慮“人情” “人性”和“人文關懷”， 管理之“理”應以人為本，符合世俗的道德規范，可作為“安人”的倫理和價值準則?？梢哉f既是一門科學，也是一門藝術。當前，不少學校的管理者都是重“管”而輕“理”。大到國家法律、法規、各級政府的政策法規，小到學校內部的獎懲措施、考勤制度等，大都是上級部門對下級，尤其是對教師工作的具體要求，而且明顯帶有一定的行政性和強制性。當然，正因為有了這些“管”，我們的工作才能有計劃、有目的地進行，教師才能有法可依、有章可循，教育教學工作才能有明確的目標，教學任務的完成也才有保證。但若一味重視“管”而忽視科學的“理”，那么“管”便成為上級與下級，領導與群眾之間的一道鴻溝，形成“上有政策，下有對策”的對抗局面，那就管也管不好了。

因此，要想在管理中使雙方相互理解，管理上水平達目標，被管理者身心愉悅，我認為，首先要理順以下幾方面的關系。

一、理順領導者與被領導者之間的關系

需要明確的是，無論什么類型的學校，領導和教師的關系都應該是工作有別，地位平等，雙向監督，相互服務的新型關系。學校在要求教師尊重學校領導的人格的同時，領導也要尊重教師的人格。領導者要把教師視為具有一定社會價值的社會意義上的人，而不能只把教師視為馴服的工具、順從的奴仆或“教學的機器”。長期以來，由于受以“禮”“仁”為核心的封建教育思想的影響，我國部分中小學中的校長與教師的關系大多是學校校長說了算，而教師最基本的人格卻得不到尊重，這實質是對教師人格尊嚴的忽視與權力的侵犯。民主、平等是現代學校關系的基礎，離開了這一點，新型的學校關系也就無從談起。我國社會主義教育體制發展到今天，逐漸形成以黨領導下的校長負責式為主的管理模式，教師已經由分配制轉變為聘用制，這在明確干群職責，提高工作效率（教育質量）方面的確起到了巨大作用。但也由此引出了不少學校干群關系惡化，教學質量下降的現象。校長是領導與教師矛盾的主要方面，建立民主、平等的新型關系是處理好學校關系的關鍵。

二、理順“法治”與“情治”的關系

如今“依法治?！薄皬膰乐涡！背３３蔀橐恍W校領導的口頭禪，以為“有法可依”“執法必嚴”便能管好學校。其實。俗話說得好，凡事要講個天理、國法、人情。我們必須承認這樣一個事實：教師職業比起其他行業來，往往更需要良知，很多時候教師加班加點地工作，純粹是出于一種良心。領導者如何根據教師工作的特殊性，從心理學的角度設法激發教師的內在潛能，調動教師的工作積極性和主動性？最好的辦法大概就是理解教師，從思想、工作、生活各方面關心教師，使領導與被領導者之間形成一種和諧、親密的關系，把領導者對群眾的要求變成群眾的自覺行為，讓群眾在工作中心悅誠服地接受各種“管理”，甚至能自覺協助領導完善各種管理機制。

三、理順集體與個體的關系

學校教育從整體看是集體行為，每個班級每個學生的成長離不開集體的協作和配合。教育教學管理中也應對教師工作進行同等要求，統籌安排，統一管理。但我們同時也應看到，教師工作有自身特性，教育對象的示范性，教師勞動的創造性和復雜性等等，尤其是教師教育教學工作中的自主性和獨創性是其他任何一種產業工人和一般勞動者所無法可比的，它沒有固定模式和程序，沒有時間空間的限制，沒有完全具體量化的細則。甚至對教師的工作能力、工作效果至今還沒有一個權威的考核辦法，很多情況下全靠教師在集體領導下的個性發揮，以教師自身的創造性勞動和難以言傳的師表形象去教育、感化學生，以獲得最佳的教育教學效果。因此，學校管理中領導應針對教師的個體差異，“因材施管”才能使人人盡其才，才盡其用。

總之，管理中的“管”和“理”同時貫穿于教育教學的整個過程中，滲透在各個環節里，是做好學校工作的保證，“理”又是“管”的前提和基礎。學校管理中只有先學會“理”才能真正實施嚴格的“管”，實現管理目標，提高管理效益。

參考文獻：

1.許慶瑞，《管理學》，北京：高等教育出版社，2001

2.單鳳儒，《管理學基礎》，北京：高等教育出版社，2003

3.楊杜，《現代管理理論》，北京：中國人民大學出版社，2001

作者簡介：

王月芳，男，1973年出生，講師，現任河南省三門峽中等專業學校美術專業部主任。

【責編 田彩霞】