初中英語任務型教學初探

黃淑綠

摘要：英語新課程標準提倡合作、自主、體驗性的學習，注重學習的過程，關注學生對學習的感受，要求教師克服單純傳授語言知識的教學弊端，反對“注入式”教學，倡導“任務型”教學。本文主要通過任務型教學中不同教學途徑及方法的使用，讓學生獲得親身參與體驗的機會，培養學生發現和解決問題的能力。

關鍵詞：初中英語；綜合實踐活動；英語教學；任務型教學

所謂任務型教學，是指通過在課堂教學中充分運用任務型教學中布置任務、創設情境和設計活動等方法，讓學生用英語完成各種真實的任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力?！队⒄Z課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，為了學生的終身學習和發展奠定基礎。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言知識與技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養的基礎之上的。要實現英語教學的總目標就要遵循英語教學的特點，保證學生運用綜合語言的能力。任務型教學有助于綜合實踐活動的順利展開。任務型教學法不僅能培養學生的探索精神、合作精神，還能增強學生的信息能力、組織能力和想象力。在教學環節中，教師安排合理的綜合實踐活動，大大增強了英語課堂的趣味性和學生使用英語的能力。

在英語教學中開展綜合實踐活動，能活躍課堂氣氛。綜合實踐活動中就是讓學生去做事，在做中學。下面我來談談在多年的教學實踐中，自己就任務型教學積累的一些方法。

一、布置任務，讓學生去準備與課堂教學內容有關的知識

在任務型教學活動中，教師是活動的組織者、引導者，教師要教給學生獨立學習的技巧，同時要嚴格控制課堂講解的時間，讓學生有充分實踐的時間，只有這樣學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。在布置任務前，教師要充分研究教材，認真備課，在各個教學環節中安排合理的綜合實踐活動，增強趣味性，使學生的思想始終處于積極狀態。為了提高學生的積極性，教師可以讓學生去準備一些素材。例如，在教學“What were you doing when the UFO arrived？”時，布置的任務一：班級壁畫。全班學生共同完成一副班級壁畫，將降落的UFO畫在壁畫的中間，每位學生設想一下自己在同一時間所做的事情，并試著畫在壁畫的不同位置。壁畫完成后，請學生描述出壁畫的內容，講故事。任務二：UFO調查報告。鼓勵學生通過多種途徑了解不明飛行物和外星人的知識。讓學生通過看電影，去圖書館查詢信息，上網查資料等方式學習相關知識，了解相關內容。并將調查的內容匯總，制作成調查報告，在課堂上互相分享。學生接受任務后，很快分頭合作，收集信息，篩選資料，采訪寫作，匯集所選資料。這些綜合實踐活動，大大增強了英語課堂的趣味性和學生使用英語的能力。在活動過程中學生自始至終保持著高度的熱情和表現出濃厚的興趣，全員參與，氣氛熱烈，從而培養了學生的探索精神、合作精神、信息組織能力和想象能力。學生既可以學習知識，又可以培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。

二、巧妙創設情境，充分設計活動，保證學生在課堂上始終保持奮發進取的心理狀態

創設情境作為英語課教學的外部引誘，可以使學生以積極的態度投入到教學活動中?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比蝿盏脑O計要有興趣性、真實性。學生興趣與學習效果及教學效果密切相關，脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。

教師可以利用直觀的具體實物巧妙創設情境，如圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像等手段。例如，在學習“Where is the post office？”時，教師可以把教室當做立體的交通圖，桌子作為具體的建筑物，如郵局、商店、電影院等，并貼上標簽。桌子間的空隙就形成了街道和路口，讓學生一邊走在這樣的“街道”上，一邊練習對話。

A：Excuse me. Is there a book shop near here？

B：Yes，there is.Just go down the street，turn left at the second crossing.Its next to the post office.

通過幾組練習，在丁字路口和十字路口向左和向右轉的棘手問題就迎刃而解了。教師還可以利用多媒體等手段，把學生的注意力吸引到課堂中，使學生很快進入學習狀態，給學生營造一個輕松愉快的課堂學習環境，激發學生學習的興趣。

此外，任務的設計要有層次性和多樣性。只有讓學生獲得更多的的成功體驗，學生的學習興趣才會更加濃厚。例如，八年級下冊Unit5中的小組活動，讓五個人為一個小組，圍成圓圈做好。第一個人開始在紙上寫：“I think Im going to the movies tonight.” 第二個人接著寫：“If I go to the movies， I wont finish my homework.”以下每個人都寫有關IF 的例子，最后構成一個小故事。學生積極參與，每個人都掌握了IF引導的條件狀語從句。尤其在講每單元的reading時，學生都感到枯燥無味。我就想出讓學生搶答的方式，增強學生的積極性。有時候，一個句子，會有十幾個人站起來回答，氣氛異常熱烈。我還經常加入一些猜謎語、背誦詩歌、模擬會話、講故事、角色扮演和比賽等等活動方法。有時候我會把枯燥的聽力訓練改變成活動。我會把要聽寫的句子各寫在一張紙上，請幾名學生上來，每人手拿一張紙，然后他們邊聽，邊調換位置，到順序正確為止。還設計一些簡單的小游戲如“Change your seat”等，各種各樣的活動能使學生達到樂、學、練的結合及思維與想象的發揮。既活躍了課堂氣氛，又活躍了學生的思維，使他們在不知不覺中便掌握所學的句型。

課堂教學中充分運用任務型教學中的布置任務，創設情境和設計活動，在合理適宜的情境中，用較短的時間達到最佳的效果，這就可以激發學習動機。學生通過實踐、思考、調查、討論、交流、合作等方式，發展多種能力，啟發了思維和想象力。這就能引導學生把學習的英語知識運用到交際活動中去，這是綜合實踐活動最充分的體現。讓每節英語課都滲透綜合實踐活動，鍛煉了學生的自主學習能力和合作能力，提高了他們分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

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6.藍春秀，《任務型語言教學模式在初中英語教學中的運用》

【責編 張景賢】