農村班主任工作的難點與對策

劉田 張小麗

摘要：農村初中班主任工作的難點是留守兒童占絕大多數，他們普遍存在學習目標不明確，學習上有困難，父母關愛缺失，安全意識淡薄等諸多問題，針對上述工作難點，筆者提出了行之有效的解決對策，進一步提升了班主任工作的時效性。

關鍵詞：農村；留守兒童；班主任；對策

伴隨著我國城市化進程的蓬勃發展，在我國廣大的農村地區，外出務工人員不斷增多，留守兒童教育困境問題日益嚴峻，我國農村留守兒童數量高達六千萬，如何合理有效地解決留守兒童的教育這一現實問題，顯得尤為迫切和重要。童年階段是學生成才的關鍵時期，能否促進學生的全面發展，班主任的管理工作起著舉足輕重的作用。

一、農村學生生活和學習的現狀

“父母在遠方，身邊無爹娘，讀書無人管，心里悶得慌，安全無保障，生活沒希望?！边@則順口溜直觀地反映了農村留守兒童的現狀。親情、教育、安全，缺失了這些至關重要的環節，留守兒童的健康成長引人憂思。我國廣大農村地區由于經濟發展相對落后，絕大多數學生父母必須外出打工，留守兒童無法和父母生活在一起，往往由爺爺奶奶或外公外婆等親屬隔代教育、管理。由于留守兒童父母長期在外打工，同孩子缺少溝通和教育，從而導致留守兒童產生了在學習上失標、心理上失衡、生活上失助、安全上失保等一系列社會問題，已經嚴重影響了他們的正常學習和生活，引起了社會各界的高度關注。因此，農村班主任工作就顯得格外重要而艱巨。

二、提升農村班主任管理工作的有效對策

（一）幫助學生明確學習目標

受當前社會就業不景氣、教育成本居高不下等影響，“讀書無用論”在很多農村地區有所抬頭和蔓延。從家庭教育的角度來看，部分外出打工父母的教育觀念淡漠，不關心學生的學習情況，默許甚至縱容孩子的輟學行為。因此，他們的學習目的不明確，學習積極性也不高。

在當今社會，“知識改變命運”等觀念早已深入人心，知識在人們心中的地位越來越高。面對農村留守兒童這一特殊群體，作為農村教育的一線工作者，我們應該與時俱進，不斷提升教育理念，引導學生牢固樹立“知識成就未來”等觀念，幫助學生建立起正確的人生觀、價值觀、世界觀顯得尤為重要，這將直接影響學生的一生以及農村教育事業的可持續發展。

（二）積極幫助學習上有困難的學生

負責照顧留守兒童的這些老人年齡普遍偏大，自身文化素質偏低，有些甚至是文盲和半文盲，在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，致使留守兒童不能按時完成作業，學習成績下降，沒有成就感，缺乏學習興趣，存在厭學情緒，導致他們對學習失去信心，經常逃學，有的甚至早早準備輟學去打工，過早走向了社會。

班主任要善于對學困生進行教育引導工作，消除他們思想上的種種顧慮。每一個班級，都客觀存在著或多或少的“學困生”，他們表現出缺乏學習自覺性，喪失了學習的上進心。他們雖然人數不多，但影響很大。對于學困生，班主任需要傾注大量細致耐心的工作使其轉化，在生活上要多花些時間去接觸、關愛他們，在學習上要幫助他們克服學習中碰到的困難。

（三）積極進行心理干預

隔代撫養只重視是否吃飽穿暖，卻忽略溝通交流，使留守兒童的心理問題長期得不到疏導。由于缺乏父母的關愛，留守兒童過早地體會到生活的辛酸和物質匱乏的壓力。他們只能孤獨寂寞地成長，長期享受不到來自父母的關愛和親情，承受著幾倍于同齡人的心理壓力，容易誘發一些心理和情感問題。

留守兒童在心理發展上存在著較多的困惑與問題，班主任的關愛可以彌補父母親情缺失對其人格健全發展形成的消極影響，但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。因此，班主任應及時對學生的心理問題進行早期干預，讓學生學會傾訴、學會表達、學會求助、學會釋放不良的情緒，提高學生的心理健康水平，降低留守兒童心理問題的發生率。

（四）做好家校溝通，搭建愛心交流平臺

對留守兒童來說，由于常年得不到父母的關愛，讓他們更加容易形成孤獨、封閉、自卑的心理，情感依存嚴重缺失。班主任畢竟代替不了留守兒童的父母，應勸說留守兒童父母要多抽出時間與孩子溝通和聯系，多向臨時監護人和教師了解孩子留守期間的學習、生活和心理狀況，即使遠離家鄉也要讓孩子感受到父母的真情關愛和家庭的溫暖，用心去彌補孩子感情的缺失。

為了更好地關懷和保護留守兒童，一方面，作為班主任，我們應充分掌握留守兒童的第一手資料。通過進村入戶，了解他們的生活環境，對班級留守兒童逐一進行調查，建立留守兒童檔案。包括留守兒童的性格、愛好及父母的聯系方式、文化程度等詳細情況，并依據變化及時給予更新。主動與留守兒童的父母和臨時監護人溝通和交流，及時反饋留守兒童在學校的學習和表現，協同他們做好留守兒童的教育，使學校教育與家庭教育有機融合，相互配合。另一方面，利用定期家訪、電話和QQ等實時聯系途徑，搭建實時交流平臺，消除留守兒童的困惑，幫助他們解決實際難題，對一些家庭教育缺失的留守兒童，班主任要給予他們特別的關愛，以教師、同學的愛和學校大家庭的溫暖來彌補家庭教育的不足，讓他們在一個寬松、關愛的環境中健康快樂地成長。

總之，孩子是家庭的希望，更是祖國的未來。留守兒童的問題，不僅僅是文化教育問題，還包括安全、心理健康、習慣養成等問題，它關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展。我國農村廣大地區的留守兒童正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，教師需要不斷創新，加強與留守兒童家長的溝通交流與互動，發動全社會各方力量，從政府、學校、家庭、社會等層面尋找對策，共同關注和切實解決農村留守兒童教育問題，形成共同關愛留守兒童的良好氛圍和工作合力，更好地推動社會主義和諧社會的建構和發展。

參考文獻：

1.何天祥，《如何搞好農村小學班主任工作》[J]，《新作文》，2010.12

2.陳法英，《淺論農村小學班主任工作開展》[J]，《黑河學刊》，2011.6

3.劉永濤，《淺議農村小學的班級管理工作》[J]，《現代農村科技》，2011.09

4.洪尚華，《班級管理的科學性與藝術性》[J]，《才智》，2010.14

【責編 金 東】