新課程理念下如何優化課堂教學

劉瑞靜

課堂教學既是科學，又是藝術，它需要講究策略。那么，在小學課堂教學中，如何優化課堂教學策略，促進學生自主發展，進而提高教學效率呢？

一、引入要新穎

新穎的引入能充分調動學生的學習興趣，激起他們的好奇心和求知欲。華羅庚曾說過：“推動我學習的動力，就是興趣與方便。因為教學是充滿了興趣的科學，也是便于自學的科學?！笨梢娕d趣對于早期進入數學領域的重要性。小學生對故事、童話及小動物非常感興趣，因此，把教材中的問題編成小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界中，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到教學活動中去。如在教學分數大小的比較時，我給學生們講了這樣一個故事：“一天，唐僧師徒在取經的路上口渴了，于是，孫悟空化齋化來了一個大西瓜，可一個西瓜怎么分呢？唐僧說：我來分，悟空吃三分之一，八戒吃四分之一，我吃十二分之一，剩下的沙僧吃。請學生們想一想，他們誰吃的最多呢？通過這個小故事，增強了學生的好奇心，大大激發了學生學習的興趣，起到了很好效果。

又如，在教學“比例尺的應用”時，在開始時，我先給學生說：“今天我們做一個腦筋急轉彎的游戲。有兩只小螞蟻爭論不休，一只說：我從天津爬到上海用了一分鐘；另一只不服氣地說：我從天津到上海只用了半分鐘。請同學們想一想，它們說的是真的嗎？為什么呢？”學生們很快回答：“它們是在比例尺不同的兩幅地圖上爬的?！庇谑呛茏匀坏亟沂玖诵抡n，接下來，學生也很快投入到了課堂中去。

二、過渡要巧妙

例如，教學“圓的面積”時，先復習長方形的面積公式及平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式的推導過程，并總結推導過程的共同點，引導學生把圓轉化成學過的圖形，然后逐步引導學生利用學具把圓平均分成16份，再試著拼一拼，拼成一個近似的長方形，一步一步推導出圓的面積公式是S=πr2，這樣過渡，自然、巧妙、順利，使學生容易掌握。

三、參與要廣泛

教師在課堂教學要盡量創設各種問題情境，不斷地向學生提出合適的教學目標，使學生自始至終參與教學的全過程。由接受型的靜態學習提高到參與全過程的動態探知，真正成為課堂學習的主人。

雖然不同層次的學生在課堂上參與程度不一，但參與的面一定要廣，參與面廣說明大部分學生的學習主動性被調動。教師尤其注意在教學過程中，提出的問題要富有彈性，讓所有學生都參與進來，在不同層次上得到提高。例如，在教學應用題時，有這樣一道題：修路隊第一天修了全長的30%，第二天比第一天少修了40千米，還有一半沒修，這條路全長多少千米？教師提出的問題是：可用一種方法解，也可以一題多解。這樣，提出的問題就富有彈性了，有的學生一下列出了五種算式：

① 40÷[30%×2-（1-1/2）]

② 40÷（30%×2-1/2）

③ 40÷[30%-（1/2-30%）]

④ 40÷[1/2-（1-30%×2）]

⑤ 40÷（30%×2+1/2-1）

而學習比較吃力的學生列出一種或兩種就可以了。

四、講解要精練

例如，在教“小數化百分數”時，我出示了4.8=（）% ，讓學生各自發表見解，有的學生說等于 4.8%，有的學生說等于48%，也有的學生說等于480%。說法一的理由是既然是小數化為百分數，我們就應該在4.8后面添上百分號；說法二的理由是既然是小數化為百分數，那么小數點向右移動兩位，再添上百分號，才能相等。于是，我先讓學生自學課本內容，然后對學生說：“小數化百分數，應遵循什么原則呢？那就是前后必須相等，添上了百分號就意味著原來的數除以100，結果縮小了100倍，要想和原數大小相等，原數只能擴大100倍，即小數點向右移動兩位。所以4.8化成百分數應該這樣做：先將4.8的小數點向右移動兩位（即擴大100倍），得480，然后再添上百分號（即縮小了100倍），這樣等號兩邊就保證相等了，所以4.8=480%?！边@樣講解，有效地預防了犯錯誤，而且起到了畫龍點睛的作用。

五、練習要開放

課堂練習要講究新穎、有趣、全面，避免單調乏味。練習的內容要緊扣教學要求，目的明確，有針對性。練習的設計要獨具匠心，盡可能用最少的題來訓練更多的內容，做到一題多用，并且富有一定的趣味性，使學生感覺不到枯燥，樂于完成。

例如，在教學三角形面積的計算時，有這樣一道題就比較新穎：看圖填空：下圖是一個平行四邊形，請看圖填空：

①BC是平行四邊形的（ ），也是三角形ABC的（ ）；

②AE是平行四邊形的（ ），也是（ ）高；

③平行四邊形的面積是8平方厘米，三角形ABC的面積是（ ）平方厘米。

這一練習，比較新穎，也有一定的深度，著眼于讓學生認識三角形和平行四邊形的聯系，突出三角形的面積由底和高決定，這比運用公式計算顯然要好得多。

六、問題要明確

歌德說過：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題?！比绻覀冊谡n堂上提出的問題既能吸引學生的注意，引起學生的興趣，又能啟發學生的思維，難度適中，讓他們體驗到解決一個個有趣問題后的快感。這無論是對產生強烈的學習愿望，或是提高學生能力及發展學生的智力，都是十分有益的。例如，教學“長方形的周長”時，如果教師問：怎樣根據定義去求周長呢？這樣問就顯得不妥當。學生就誤解為用定義去求，有的學生根本不知怎樣去求。如果改為問“怎樣根據公式去求周長呢？”這樣問就恰當多了，學生很快就會求出長方形的周長。

七、反饋要及時

教與學是一個相互影響、相互溝通的動態過程。數學教學機智的運用還表現在教師對學生的反應作出機巧的調節上。例如：一個圓錐體沙堆，量得底面周長是12.56米，高1.5米，求沙堆的體積是多少立方米？有些學生列出算式為3.14×（12.56÷2÷3.14）2×1.5，根據學生的反饋信息應及時糾正，引導學生認清是圓錐還是圓柱，并要求牢記它們各自的體積計算公式，列出正確的算式：3.14×（12.56÷2÷3.14）2×1.5×1/3。

總之，在課堂教學中，切實做到上述幾點將有利于優化課

堂教學過程，提高課堂教學效率。

【責編 張景賢】