“生活體驗式”教學在初中思品課教學中的應用

李鳳英

摘要：思品課的課程特點是生活性和實踐性?！端枷肫返抡n程標準》指出：“人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的?！边@就要求思想品德課教學必須與學生的生活實際相結合，所以學習要從生活中來，到生活中去，以生活為切入點，在生活中找話題，在生活中學知識，使思品課教學真正起到為學生生活服務的目的。

關鍵詞：生活；體驗；模式；應用

南京師范大學道德教育研究所潘慧芳教授（初中《思想品德》人民版教材的副主編）作了《從“見聞之知”走向“德性之知”》的新教材教學內容解讀，指出思品課教材的主要特點：重構教材觀、目的觀，即教材由“見聞之知”走向“德性之知”。

見聞之知：聽到、看到的。與自己的生命未能融合、共鳴的知識信息缺乏個體體驗基礎，難以與人的品格和行為發生聯系，易知行脫離。

德性之知：通過體驗獲得的，與自己的整體生命融為一體的知識、情感和信念，是人的“第二天性”，直接影響人的行為。

“德性之知”哪里來？直接的生活經歷與體驗和個體生活體驗、經驗發生連接、引發感動的“見聞之知”。在學習課標解讀的基礎上，筆者探索了與生活貼近的體驗式學習方法。

所謂“生活”，就是教學從學生的生活實際出發，以生活為基礎的教學；所謂“體驗”，就是重視學生從生活中獲得的情感體驗，找到學生感性認識中的道德體驗與課本知識目標的結合點、認同點，讓學生覺得“就是這么回事，我正是這樣想的”，而不是“你讓我應該這樣想、這樣學”，是在潛移默化中、于無聲處學到課本理論知識。在實際教學中筆者運用了如下具體的方法。

一、找出切合學生生活實際的話題

教師要以生活為切入點，放開思維讓學生去想、去聯系、去評說、去感悟。找學生所見、所聞、所思、所想的話題，步步引導，鼓勵正確的觀點，糾正錯誤的觀點，進而達到教學目標。每個模塊、單元、章節都有與學生生活相切近的話題，關鍵是教師要有開發學生生活經驗、已有道德體驗和道德認知的意識，不要先入為主地去講課本知識，為學課本知識而學習，把主動學習變為被動學習。

如初中課標三個模塊 “成長中的我”，問題：“我處于人生的什么時期，我將有那些變化？我有那些優點？我做過的讓自己和家人驕傲自豪的事情？”圍繞這些問題，就能解決課標中要求的了解青春期的變化，培養自尊、自信、自立、自強的品質等知識，學生能舉出靠自己的能力克服困難完成一項任務，教師就明確告訴學生，這就是自強的品質，成功的體驗越多就越自信，做成一件件的事情就為自己感到自豪，就會找到自信的支點。如果按課本知識讓學生解釋什么叫自尊、自信、自立、自強？為什么？怎樣做？就增加了難度與信度，挫傷了學生學習的積極性。

“我與他人、集體的關系”問題：“生活中我們無時無刻不在和他人打交道，打算和他人、集體建立一種怎樣的關系？你嘗試過建立友好關系的方法嗎？如果處理不好這些關系，會怎樣”？（課標中處理和父母、教師、朋友關系的問題）

“我與國家和社會”，問題：“我們做人的底線是什么？隨著年齡的增長，我們有那些責任？我們的國家是一個什么樣的國家？處在什么發展階段？有那些成績和存在的問題？解決的方法是什么？”（課標了解國情、國策、發展戰略。選擇成才之路，承擔社會責任）

這些問題學生都有自己生活體驗與解決問題的方法，學生見仁見智的回答往往比書本知識更生動，更有學習價值，學生在聯系生活中找到了學習的意義，在交流中增長了見識，在表達中找到了自信 ，在合作中愉悅了身心。

二、緊握課程標準這根線，講解要收放自如

放開讓學生體驗感悟后，教師并不是不講，關鍵是講什么，怎么講。

1.講學生模糊的知識點，如“情緒”一課中，教師要引導學生明白各種情緒反應都是正常的，引導學生把自己的情緒正確地表達出來，因為正是豐富多彩的情緒才構成了豐富多彩的生活。日常生活中有的學生喜歡打聽別人的個人私事，有的學生明明不想說，但礙于面子還是違心地說了，擔心別人說自己不誠實。在上“隱私權”一課時，就明確地告訴學生，不想說不愿為人所知、與他人公共利益無關的事就是在保護自己的隱私，不想說就該義正言辭地拒絕，這是維護隱私權意識的體現。

2.梳理歸納學生雜亂的思緒，使思維邏輯化，生活體驗條理化。如“初中生活的變化”，學生舉了許多初中和小學不一樣的地方，但更多的是限于環境的變化，引導學生認識初中最大的變化在于學習生活的變化，怎樣適應。又如“怎樣孝敬父母？”學生可能會羅列幫父母干這干那等，這只能用一句話概括，“幫父母干力所能及的家務”，除此之外我們還有自己的哪些身份與責任，作為學生最主要的任務是什么？父母的最大期望是什么？引導學生從不同角度思考歸納。

3.幫助學生將口語轉化為書面語、專業術語，鼓勵學生用書面語表達，如上網注意的事項：語言文明不辱罵他人，真誠友好，不欺詐他人等。不制造謠言，不進行詐騙活動等，概括起來就是上網要遵守道德和法律。專業術語要讓學生多復述幾遍，當堂消化。

三、升華體驗法

生活體驗式教學打破常規預習、講解、練習的模式，代替“學前自己怎么想，學后自己怎么做？帶動別人怎么做”等問題，善于捕捉學生的思想火花，體驗成就感。如上“豐富多彩的文化”一課，我讓學生設計幾條宣傳傳統文化的標語，有學生語出不凡：

愛我中華，學我文化。

唐宋元明清，中華有傳統。

春節家團圓，清明祭先祖。

端午賽龍舟，中秋賞月明。

上下五千年，中華文明傳。

總之，生活體驗法教學符合學生的道德認知規律，能使學生在輕松愉快中學習知識，有利于課程標準的貫徹落實，有利于學生身心的健康發展。

【責編 金 東】