高中數學教學中學生創新能力的培養

李倩

創新是新時代教育的主旋律，滲透創新教育，培養學生創新能力是新形勢下各學科教學的重要目標。高中數學是一門基礎性學科，具有很強的抽象性、邏輯性與系統性，這在培養學生數學思維與創新能力方面具有得天獨厚的優勢。創新教育對新時期的高中數學教學提出巨大的挑戰。以教師為中心的灌輸式教學已不能適應教學形勢的發展，不利于學生創新能力的培養，只會把學生塑造成運用現成知識機械解決問題的知識擁有者，根本談不上創造性地解決問題。我們必須要對傳統教學進行改革，為學生營造愉悅的氛圍，讓學生主動而積極地投入到數學教學活動中，增強學生創新意識，培養學生創新能力。筆者現結合高中數學教學實踐對學生創新能力的培養淺談以下幾點體會。

一、激發學生學習興趣，誘發學生創新動機

教育心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是學生學習的內在動力，是教學取得成功的關鍵所在。在數學教學中培養學生創新能力必須要以學生對數學學習的興趣為前提與基礎。學生只有對數學學習產生濃厚的興趣，才能積極地調動一切智力與非智力因素參與教學活動，這樣學生的思維才能一直處于興奮狀態，這樣才能激起學生強烈的創新意識，使學生在數學活動中閃現創新的火花，進行創造性學習。

1.以教師獨特的風格帶動學生。學生與教師的關系在很大程度上影響著學生對數學學科的學習態度。要激起學生對數學學科濃厚的興趣，首先數學教師要贏得學生的尊重與喜愛，這樣學生才能將對教師的積極情感轉移到數學學科上來。教師不能簡單機械地向學生傳授書本知識，展現一個嚴師形象，而是要提升自身文化水平與道德修養，要建立獨特的教學風格，以個人魅力來吸引學生、感染學生、帶動學生，以此贏得學生的好感，建立良好的師生情感，進而實現學生情感由教師轉移到學科學習上來。

2.以數學獨特的魅力吸引學生。數學本身具有很強的抽象性，在很大程度上枯燥無味，但只要我們用心，同樣可以讓學生展現數學學科“美麗而吸引人”的一面。在教學中教師不能照搬教材，機械教學，而是要向學生盡情展現數學學科吸引人的一面，讓學生感受數學美，看到數學的魅力，以此來吸引學生，帶動學生積極的學習情感，進而引發一系列積極的學習行為。如我們可以利用多媒體來增強數學教學的形象性、直觀性與藝術性，將教材上那些靜止枯燥的符號、字母、公式等轉換成生動形象的圖片、絢麗多彩的文字與悅耳動聽的音樂，賦予那些靜止枯燥的數學符號以生命與活力，讓它們動起來、活起來，以此展現數學教學獨特的魅力。

二、創設有效教學情境，引導學生主動探究

建構主義認為，知識不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學習應該在情境化的活動中進行。教師在數學教學中采用情境教學法，更能讓學生置身于可感的情境與活動中，這樣更能激起學生的主體參與，使學生展開主動而積極的探究活動。

1.創設問題情境。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新?！备挥袘夷钚缘膯栴}可以將學生帶入求知的憤悱狀態，使學生在好奇心與求知欲的驅動下產生參與探究活動的積極性與主動性。

2.創設生活情境。數學與生活有著極為密切的關系，開展生活化教學是現代教學的必然要求與重要模式，將數學與生活聯系起來，可以讓學生充分感知數學與現實的密切關系，以學生所熟悉的生活事物與現象來引發學生參與數學探究的激情，引起學生的積極思考與主體參與。

3.創設實踐情境。學以致用，這是教學的重要目標。對于數學學習而言，只有將所學知識用于指導數學實踐，數學的學習才是最有意義的。通過實踐情境的創設可以將學生的視野由教材引向生產生活，突破傳統教學中課堂與教材的限制，將學與用結合起來，達到真正地活學活用，而不能機械死板地套用公式與定理。

4.創設故事情境。故事是學生的最愛，將枯燥抽象的數學教學與幽默生動的故事結合起來，更能化解數學教學的抽象性，增強教學的直觀性與形象性，將抽象的數學概念與定理寓于趣味故事片中，這樣更能引起學生的關注，引起學生的主體參與、主動思考與積極思維，更能激活學生的思維，讓學生展開創造性學習。

5.創設操作情境。高中生本身具有很強的動手操作能力，在教學中教師要解放學生的大腦與雙手，發揮學生動手能力強的特點，為學生創設操作情境，讓學生在做中主動求知。這樣的操作情境，更能激活學生的思維，閃現創新的火花，讓學生突破教學常規，進行富有個性的創造性學習。

三、鼓勵學生質疑問難，培養學生創新能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造力和想象力?！边@幾乎成了創新者的座右銘。疑問是打開科學大門的鑰匙。在數學教學中要培養學生的創新能力，僅僅讓學生解決問題是遠遠不夠的，更為重要的是要讓學生學會自己提問。因此在教學中我們要為學生的質疑問難提供機會創造條件，要讓學生展開充分的想象與主動思考，在教師的相機誘導與啟發下，基于自身的數學基礎來提出富有思考價值的問題。在這樣的學習活動中可以將學生思維的全過程暴露出來，在學生分析問題、提出問題的過程中不斷閃現創新的火花，從而使原本由教師到學生的單向傳遞知識的過程真正成為師生互動的多向傳遞，讓學生的認知活動處于不斷地提出問題、分析問題與解決問題的良性循環中。

一方面在教學中不要以師道尊嚴的身分自居，以教師的權威地位來壓制學生。要讓學生認識到教師是與自身一樣平等的學習主體，二者是共同的學習體，要讓學生勇于挑戰教師，敢于質疑教師的觀點。另一方面，不要以教材教參來限制學生的思維。教材只是學生學習的范本，是重要的教學資源，而不是教學的全部、學生的全部。我們要鼓勵學生質疑教材、質疑教參，提出不同的解法。我們要抓住課堂生成，鼓勵學生的標新立異與獨樹一幟，讓課堂上擁有更多不同的聲音，在學生間展開充分的交流與討論，使之成為教學的新起點、思維的新契機。這些無疑都會成為增強學生創新意識、培養學生創新能力的重要途徑。

總之，培養學生創新能力是新世紀學科教學的重要目標，我們要圍繞這一目標，以學生的現實情況為出發點，結合數學學科特征，對數學教學進行全面的改革與優化，以逐步增強學生的創新意識，培養學生數學思維能力。

【責編 金 東】